Полное описание

Тест разработан Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций и состоит из 4 субтестов.

Данный тест применим как для дошкольников, так и для младших школьников. Основная задача теста определить ориентировочный уровень развития тестируемого.

Данный тест использует баллы для оценки уровня развития ребенка.

Субтест I

Цель субтеста I : исследование дифференциации существенных предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний.

Комментарий к субтесту I : В первом субтесте для проверяющего важно, чтобы слово, которое выбрал тестируемый, из слов, находящихся в скобках, было существенным, то есть имело первостепенное значение для того, чтобы предложение обрело смысл. Необходимо задавать ребенку уточняющие вопросы.

Задание:

Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение:

1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

3. В году (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.

4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

5. Самая большая птица (ворона, страус, сокол, воробей, орел).

6. Розы – это (фрукты, овощи, цветы, дерево).

7. Сова всегда спит (ночью, утром, вечером, днем).

8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).

10. Город России – (Париж, Москва, Лондон, Варшава, Россия).

Субтест II

Цель субтеста II : исследование операций обобщения, способности выделить существенные признаки предметов.

Комментарий к субтесту II : Во втором субтесте ребенок должен обосновать свой выбор лишнего слова и правильно назвать группу предметов с существенным общим признаком. В процессе необходимо задавать ребенку уточняющие вопросы.

Задание:

В каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать название этой группе, а «лишнее» слово, которое не подходит к остальным, необходимо найти и назвать.

1. Тюльпан, лилия, ромашка, фасоль, фиалка.

2. Река, озеро, море, мост, болото.

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

4. Санкт-Петербург, Волгоград, Москва, Ростов-на-Дону, Сочи. (*)

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

6. Окружность, треугольник, указка, четырехугольник, квадрат.

7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Субтест III

Цель субтеста III : исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Комментарий к субтесту III : здесь важным является установление логических связей тестируемым именно между общими понятиями на основании признаков, имеющихся в таком понятии. Для формирования понятийного аппарата для ребенка важно овладеть такими мыслительными операциями, как обобщение, классификация, сравнение, анализ и синтез, усвоить типы и виды отношений.

Задание:

В примерах слева, в первом столбце таблицы, написана пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой. Справа, во втором столбце таблицы, одно слово над чертой и пять слов под чертой. Тебе следует выбрать одно из этих пяти слов, чтобы слово над чертой и выбранное тобой слово находилось в такой же связи.

	Огурец	Георгин
	Овощ	Сорняк, роса, садик, цветок, земля
	Учитель	Врач
	Ученик	Почки, больные, палата, термометр, больница
	Огород	Сад
	Морковь	Забор, скамейка, яблони, колодец, собака
	Цветок	Птица
	Ваза	Клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
	Перчатка	Сапог
	Рука	Чулки, подошва, кожа, нога, щетка
	Темный	Мокрый
	Светлый	Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
	Часы	Термометр
	Время	Стекло, температура, кровать, больной, врач
	Машина	Лодка
	Мотор	Река, моряк, болото, парус, волна
	Стул	Игла
	Деревянный	Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
	Стол	Пол
	Скатерть	Мебель, доска, гвозди, ковер, пыль

Субтест IV

Цель субтеста IV : выявление умения обобщать.

Комментарии к субтесту IV: в четвертом субтесте ответы могут быть различными, поскольку существуют разные классификации предметов, здесь важно, чтобы ребенок мог доказать свою позицию.

Задание:

Даны пары слов, которые необходимо назвать одним названием.

1. Метла, лопата –

2. Окунь, карась –

3. Лето, зима –

4. Огурец, помидор –

5. Сирень, шиповник –

6. Шкаф, диван –

7. День, ночь –

8. Слон, муравей –

9. Июнь, июль –

10. Дерево, цветок –

Ответы на тест

Субтест I :

1. Подошва.

2. Верблюд.

3. 12.

4. Февраль.

5. Страус.

6. Цветы.

7. День.

8. Жидкая.

9. Корень.

10. Москва.

Субтест II :

1. Фасоль.

2. Мост.

3. Песок.

4. Москва.

5. Орешник.

6. Указка.

7. Нестеров.

8. Лебедь.

9. Число.

10. Вкусный

Субтест III :

1. Георгин / цветок.

2. Врач / больные.

3. Сад / яблони.

4. Птица / гнездо.

5. Сапог / нога.

6. Мокрый / сухой.

7. Термометр / температура.

8. Лодка / парус.

9. Игла / стальная.

10. Пол / ковер.

Субтест IV (возможные ответы):

1. Садовый инвентарь.

2. Рыбы.

3. Времена года.

4. Овощи.

5. Кустарники.

6. Мебель.

7. Время суток.

8. Животные.

9. Летние месяцы.

10. Растения.

Оценка результатов

Субтест I . За правильный ответ после первой попытки – 1 балл. Если ответ неверный – необходимо дать подумать ребенку. За правильный ответ после второй попытки – 0,5 балла. За правильные ответы после третьей и последующих попыток – 0 баллов.

Субтест II . За правильный ответ после первой попытки – 1 балл. За правильный ответ после второй попытки – 0,5 балла. За правильные ответы после третьей и последующих попыток – 0 баллов.

Субтест III . За правильный ответ после первой попытки – 1 балл. За ответ после второй попытки – 0,5 балла.

Субтест IV . Аналогично вышеприведенным субтестам, за исключением того, что могут быть различные варианты ответов. Если ребенок может верно обосновать свою позицию – ответ считается правильным.

При решении субтестов III – IV уточняющие вопросы не задаются.

После подсчета результаты всех субтестов суммируются. Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок – 40.

Уровни успешности считаются следующим образом:

5 уровень – 40 баллов;

4 уровень – 32-39 баллов;

3 уровень – 26-31,5 балла;

2 уровень – 20-25,5 балла;

1 уровень – менее 19,5 балла.

В случае, если ребенок набрал малое количество баллов – чаще всего это сигнал взрослому, что ребенку просто требуются дополнительные занятия с педагогами.

Воробьева Нина Федоровна

Диагностика умственных способностей детей 6-12 лет Методические рекомендации Назначение: используется для исследования структуры умственных способностей. Содержание субтестов: 1. Дополнение предложений — способность формулировать суждения. 2. Выбор слова — проверка чувства языка, понимание значения слова. 3. Аналогии — комбинаторные способности, подвижность и переключаемость мышления. 4. Обобщение — способность к формированию понятий. 5. Числовые ряды — теоретическое математическое мышление. 6. Память — исследование кратковременной памяти, умение работать с формальными признаками и смысловыми признаками, сохраняемыми в памяти. 7. Фигурки — способность к пространственному воображению, конструктивные способности. 8. Кубики — способность к объемно-геометрическому анализу. Методика предназначена для возрастной категории от 6 до 12 лет. В ее основе лежит тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Адаптированный вариант имеет семь самостоятельных модификаций, используемых для работы с конкретными возрастными группами. 6-7 лет — до момента поступления в 1-й класс и начало 1-го класса. 7-8 лет — конец обучения в 1-м классе. 8-9 лет — 2-й класс. 9-10 лет — 3-й класс. 10-11 лет — 4-й класс. 11-12 лет — 5-й класс. 9-12 лет — невербальная часть теста. Комплексное использование адаптированных методик позволяет получить сведения об уровне интеллекта и его структуре. При использовании всех вариантов теста на протяжении пяти лет можно проследить динамику развития общих умственных способностей. Интеллект понимается как субструктура в структуре личности человека, как структурированная целостность умственных способностей человека, которые реализуются в достижениях и дают человеку возможность жить жизнью действующего субъекта. Отдельные способности взаимосвязаны, имеют определенную структуру и их нельзя понимать как изолированные элементы. Тест позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях: 1. Общий уровень интеллекта выявлен на основе общего результата, переведенного в стандартный показатель. При интерпретации, однако, необходимо учитывать следующие специфические требования со стороны теста: а) тест требует определенной быстроты мышления; б) из-за относительной сложности заданий тест меньше годится для тестирования лиц с явно заниженной результативностью; чем дальше их результативность отклоняется от среднего уровня, тем менее надежны полученные результаты; в) на тестовые результаты положительно влияет образовательный уровень, результаты школьного обучения; поэтому более адекватно сравнить испытуемых с лицами с одинаковым образованием, чем с лицами одного возраста; г) общие достижения в тесте явно зависят от социокультурных условий, т.е. от неспецифического учения. 2. Интерпретация профилей на базе группы субтестов, близких по факторному признаку. Благодаря субтестовой структуре тест позволяет дифференцированно оценивать уровень развития интеллекта. Отдельные субтесты возможно объединять в следующие группы: а) вербальные субтесты, требующие способности обращаться со словами, как с символами (субтесты 1, 2, 3, 4, 6). У лиц с высшей результативностью в этих субтестах можно предполагать превалирование вербального интеллекта, они чаще ориентированы на общественные науки или изучение иностранных языков, интересуются такими видами практической деятельности, в которых могут использовать вербальное мышление; б) математический субтест, требующий способности обращаться с математическими символами, с числами; в) наглядные субтесты, которые выявляют уровень мышления, основанного на наглядности (наглядно-образное). Высокая результативность в наглядных субтестах (7, 8) указывает на превалирование «конкретного» мышления, на мануально-техническую или иную направленность интеллекта. Кроме того, тест позволяет определить профили на основании результатов по отдельным субтестам. Лучшая результативность в субтестах 1 и 3 указывает на одаренность «скорее практическую», в то время как лучшая результативность в субтестах 2 и 4 говорит об одаренности «скорее теоретической». Однако необходимо учитывать и результаты по остальным субтестам, особенно если опыт в наших условиях не полностью подтверждает точку зрения Амтхауэра (а если и да, то только по отношению к вербальному интеллекту, т.е. к общественно-научной ориентации одаренности). Сравнение результативности по отдельным субтестам указывает на существование фактора ригидности — подвижности мышления в тесте: у лиц, достигших лучших результатов в субтесте 4 по сравнению с субтестами 3 и 7 можно ожидать скорее ригидное мышление, и наоборот, у лиц с высшими результатами в субтестах 3 и 6 можно ожидать большую подвижность мышления. 3. Интерпретация результативности по отдельным субтестам. На основе достигнутых в отдельных субтестах результатов можно проводить анализ компонентов структуры интеллекта, исходящих из направленности отдельных субтестов: 1) дополнение предложений: возникновение рассуждений, здравый смысл, акцент на конкретно- практическое чувство реальности; 2) исключение слова: классификация, чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность вчувствоваться; включается рецептивный компонент. 3) аналогии: словесно-логическое мышление, способность комбинировать, подвижность мышления, индуктивное мышление. 4) обобщение: способность к абстракции, образование понятий; присоединяется умение словесно выражать мысль. 5) нумерические ряды: индуктивное мышление с числами, больше теоретическое нумерическое мышление; присоединяется ритмический компонент. 6) мнестическое умение: способность запоминать, удерживать заученные слова, а также выносливость к нагрузке и длительность сосредоточения. 7) выбор геометрического образца: воображение, богатство представлений, наглядно-образное мышление; присоединяются конструктивные компоненты. 8) задачи с кубиками — пространственное воображение; могут присоединяться аналитические компоненты. Возможно индивидуальное и групповое предъявление теста. Время для решения отдельных субтестов различно, но возможен и вариант, при котором максимальным временным интервалом для каждого субтеста будет служить десятиминутный интервал. Для решения всего теста необходимо (вместе с инструкциями) 90 минут. Для того чтобы сократить время, тест поделен на две части: вербальную и невербальную. Обе части самостоятельны и могут предъявляться как самостоятельно, так и вместе. Учитывая ограниченное время для решения задач, важно, чтобы испытуемые полностью поняли инструкцию и проверили способ решения задач. Инструкция вместе с указанием решения отдельных для каждого субтеста задач, а также задачи для решения приводятся в данном пособии в соответствующих разделах. Учитывая сложность теста и ограниченность времени для решения, важно, чтобы были соблюдены все условия для оптимального решения теста, а также чтобы психолог, использующий этот метод, имел опыт работы с тестом. Цели и задачи исследования 1. С помощью данной системы диагностических методик можно получить для педагогов и организаторов школьной психологической службы достоверную информацию о развитии общих способностей каждого ученика, о его уровне развития и качественных особенностях, недостатках мыслительного процесса. 2. Осуществить попытку дифференциации учащихся по уровню развития общих способностей. 3. На основании данных исследований в течение ряда лет при систематической работе с тестом проследить динамику развития общих способностей учащихся за период обучения в школе. 4. Разработать общие и индивидуальные рекомендации по коррекции умственного развития с целью создания оптимальных возможностей и условий для подтягивания слабых учащихся до уровня сильных, а также установить правильное направление развития детей, обнаруживающих особые способности. 5. Проанализировать причины неуспеваемости школьников. 6. Положить материалы, полученные в ходе исследования, в основу внутришкольного контроля для сравнительного анализа развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения и проведения планомерной работы с учителями начальных классов. Общая инструкция к проведению исследования Для правильного проведения тестирования необходимо обратить внимание на следующие моменты: 1. При наличии у экспериментатора двух различных форм теста (А, Б) рекомендуется, чтобы соседи по парте работали с разными формами теста. 2. При наличии только одной формы теста желательно, чтобы за столом сидел только один испытуемый. 3. Исследование проводится двумя экспериментаторами: один зачитывает инструкции, разбирает примеры, контролирует время выполнения субтестов (с помощью секундомера), другой — следит за процедурой выполнения субтестов учащимися, отмечает время школьников, которые быстро справились с выполнением субтеста. 4. Субтесты должны выполняться учащимися только самостоятельно. Никакой помощи во время выполнения задания экспериментаторы детям не оказывают. 5. Время выполнения каждого субтеста ограничено 10 минутами. Перед каждым субтестом отводится дополнительно 1,5-3 минуты на изучение инструкции и ознакомление с примерами решений. Общая инструкция испытуемым по всему тесту делается экспериментатором в устной форме, для этого он обращается к ним со следующими словами: «Ребята! Сейчас мы с вами поиграем. Вам будут предложены задания. Выполняя их, вам нужно проявить находчивость, настойчивость. Вам придется рассуждать, сравнивать предметы и явления, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Если вам не удастся найти все решения, то волноваться и расстраиваться из-за этого не нужно. Работайте спокойно и внимательно. Перед каждым новым заданием вам будет объяснено, как его надо выполнять. На выполнение задания отводится определенное время. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок. Не отвлекайтесь во время работы. На советы с соседом или с соседкой у вас не останется времени. Начинать и заканчивать работу вы будете только по сигналу. Этим сигналом будет слово «начали». Сигналом к окончанию работы будет слово «закончили». После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает учащимся тетради социальнопсихологической поддержки и просит ребят заполнить первую страницу. Учащиеся указывают свою фамилию, имя, возраст (число лет и месяцев), сведения о классе и школе, где учится испытуемый, время проведения исследования. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, психолог просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем психолог зачитывает инструкцию первого субтеста и разбирает примеры. Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует вновь зачитать соответствующее место теста. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задание. При этом экспериментатор, чтобы не привлекать внимание учащихся и не создавать у них чувство напряженности, незаметно включает секундомер. По истечении времени, отведенного на выполнение субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых, предлагает им отложить ручки и начинает читать инструкцию к следующему субтесту. Инструкция к субтесту 1 (субтест на общую осведомленность и информированность в разных областях в соответствии с учебной программой). Экспериментатор говорит детям: «Ребята! Сейчас мы будем выполнять субтест 1. Он называется «Какое слово подходит?» Вы должны будете прочитать предложение, а затем из 5 слов, указанных ниже, выбрать то, которое подходит. Например (записать на доске): В классе всегда есть: а) люстра, б) ковер, в) парта, г) диван, д) кресло. (1-й класс — в столбик, 2, 3, 4-й — в строчку.) Правильный ответ — «парта», это слово надо подчеркнуть одной чертой, вот так: «Парта». К работе приступаем по моему сигналу. Этим сигналом будет слово «начали». Сигналом к окончанию работы будет слово «закончили». Если вы ошиблись, перечеркните неправильный ответ крестиком и подчеркните нужный ответ одной чертой. Если вы закончили работу раньше, проверьте выполнение задания». Инструкции к следующим субтестам даются по аналогии. Таблица перевода предварительных оценок в шкальные Шкальная Предварительные оценки в сырых баллах оценка общая (балл сходство (балл осведомленность качества) качества) 35 49-50 30 34 46-48 29 0 33 44-45 27-28 32 41-43 26 31 39-40 24-25 0 1 30 36-38 23 29 34-35 22 1 28 31-33 20-21 2 27 29-30 19 2 26 26-28 18 3 3 25 24-25 16-17 4 24 21-23 15 5 4 23 19-20 13-14 6 5 22 16-18 12 7 21 14-15 11 8-9 6 20 11-13 9-10 10-11 7 19 9-10 8 12-14 8 18 6-8 6-7 15-17 9 17 3-5 5 18-20 10-11 16 1-2 4 12 15 0 2-3 13-14 14 1 15-17 13 0 Шкальная оценка 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 Общая оценка вербального интеллекта в баллах IQ (со средним 100 и б = 15) получается суммированием шкальных оценок по четырем вербальным субтестам. Примечание: предварительные сырые оценки по субтестам «общая осведомленность» и «сходство» получаются суммированием оценок правильности выполнения отдельных задач, входящих в эти субтесты. За каждую задачу начисляется от 0 до 2 баллов. Обработка и анализ индивидуальных тестовых результатов Чтобы определить индивидуальный показатель по каждому субтесту (кроме 4-го), подсчитывается количество правильно выполненных заданий. Например, 2-й класс, субтест 1. Всего 10 заданий, испытуемый правильно решил 8, его балл по этому субтесту равен 8. 2. Нумерация субтестов соответствует порядку их расположения в тетради социальнопсихологической поддержки. 3. В таблицу «Рекомендации», расположенную в конце тетради, записывается римскими цифрами (I, II, III,) среднестатистическая оценка выполнения каждого субтеста и теста в целом. 4. Определение среднестатистической оценки выполнения субтеста производится с помощью программы для микрокалькулятора. 5. Результаты субтеста 4 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0 баллов. 2 балла получают ответы, приведенные в ключе (возможны синонимические замены понятий). Более узкие частные обобщения оцениваются в 1 балл. Например, 2й класс — субтест 4 — задание 3: «Окунь» — «Карась» — «Рыбы» (2 балла), «Животные» — (1 балл), Нулевую оценку получают неправильные ответы. Максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при выполнении этого субтеста, равно количеству субтестов (5) х 2. Таким образом: 1-й класс — 10 (5 заданий) 2-й класс — 20 (10 заданий) 3-й класс — 20 (10 заданий) 4-й класс — 20 (10 заданий) Для подсчета данных необходимо: 1) подсчитать число баллов испытуемого по субтесту; 2) произвести расчет по формуле: Максимальное число баллов _____________________________________________ Полученное число баллов = Число заданий в субтесте _____________________________________________ Число выполненных заданий в субтесте6 Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является процентное отношение количества выполненных заданий к общему числу заданий во всем тесте. Кроме того, если экспериментатор фиксировал время выполнения задания учениками, то надо выделить школьников, которые справились с заданиями очень быстро и выполнили его со 100-процентной правильностью. Результаты работы учащихся, которые нарушали инструкцию, необходимо сразу изъять из анализа и обработки. 6. Полученные данные (I, II, III) записываются в следующей таблице: 1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс Субтест 1 6 10 10 10 Субтест 2 8 10 10 10 Субтест 3 7 10 10 10 Субтест 4 5 10 10 10 Субтест 5 — — 10 10 Примечание: количество заданий в субтестах (y) по классам № п/ п 7. Составляются следующие сводные таблицы: Ф.И.О Количество выполненных заданий учени убте субте субте субте субте об ка ст 1 ст 2 ст 3 ст 4 ст 5 щ Среднестатистический показатель субте субте субте субте субте ст 1 ст 2 ст 3 ст 4 ст 5 об щ Влияние сформированности словесно-логического мышления на успеваемость учащихся Ф.И.О. ученика Средний балл успеваемости Показатель развития словесно-логического мышления Количественный анализ групповых тестовых результатов Для сравнения групп испытуемых между собой групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического и моды. Групповые данные анализируются относительно социально-психологического норматива (СПН), условно рассматриваемого как 100% выполнения каждого субтеста. Данные исследования заносятся в таблицы: 1. Групповая дифференциация. Класс группа А 2. Что такое группы? группа Б Количество учащихся группа В группа Г группа Д Эти две таблицы дают возможность анализировать как каждого ученика, так и класс в целом. Анализировать таблицы можно следующим образом: а) всех испытуемых по результатам тестирования можно условно подразделить на 5 подгрупп: 1) наиболее успешные — учащиеся, которые со 100%-ной правильностью выполнили задание, причем за короткое время (группа). 2) близкие к успешным — школьники, выполнившие до 90% заданий (группа). 3) средние по успешности — ученики, выполнившие до 79% заданий (группа). 4) малоуспешные — учащиеся, выполнившие до 47% заданий (группа). 5) наименее успешные — школьники, которые в максимально возможное время выполнили только до 10% заданий (группа). 6) Данные заносятся в таблицу: Группа Количество учащихся Ф. И. ученика Интерпретация результатов Качественный анализ тестовых результатов как индивидуальных, так и групповых проводится по следующим направлениям: а) Групповой анализ результатов субтеста l должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к научно-культурной информационной сфере. б) Качественный анализ субтеста l может идти по пути выявления критериальных заданий, т.е. тех заданий, в которых обнаруживаются более резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами, наиболее и наименее успешными учениками внутри групп. Таким образом, качественный анализ групповых результатов субтеста l позволит дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания. По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям своего развития. в) Анализ качественной стороны субтеста 2 проводится по следующим направлениям: — выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста (общественно- гуманитарной, математической); — выявление типа заданий (с конкретными или абстрактными понятиями), который провоцирует большое число ошибок. г) Анализ качественной стороны субтеста 3 проводится по направлениям: — выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста (общественно- гуманитарной, естественно — научной); — выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного типа логических связей из следующих, заложенных в тест: часть — целое; причина — следствие; порядок следования, противоположность, функциональные отношения; — выявление типичных ошибок при установлении логических связей, характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции, но и сможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении информации. д) Анализ качественной стороны субтеста 4 проводится по направлениям: — определение характера типичных обобщений по конкретному видовому, категориальному признакам; — выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий (абстрактные или конкретные), провоцирующих эти ошибки. Данный вид анализа может провести как заместитель директора, так и учитель, непосредственно работающий с классом. Для этого необходимо выделить и сгруппировать количество выполненных и невыполненных заданий по тем или иным разделам программы, например, природоведения: № Типы вопросов Количество детей, выполнивших задание Количество детей, не выполнивших задание Задания, связанные с природными условиями 2 Задания на свойства вещества 3 Задания, связанные с местом обитанием животного 4 И так далее... Если, например, из 25 учащихся 12 не выполнили задание на определение числа месяцев в году, это значит, что учитель должен проанализировать, как школьники усвоили материал, связанный с временами года. Результаты исследований можно и нужно соотнести с результатами успешности обучения, например: 1 Ф.И.О. учащегося А Б Средний балл успеваемости 3 5 Уровень развития словесно- логического мышления 1 3 Это значит, что данный ученик имеет большие потенциальные возможности, которые не реализуются в учебно-воспитательном процессе и наоборот в отношении ученика Б. Таким образом, можно анализировать тетрадь каждого ученика. Необходимо отметить, что здесь приведены только образцы. Сам анализ может быть продолжен и по другим направлениям. Результаты исследований можно использовать: в работе заместителя директора для качественного анализа работы учителя с учащимися; учителю для самоанализа своей работы; для составления коррекционной программы работы с учащимися. Полученные результаты не определяют интеллектуальных возможностей ребенка и не дают возможности для конкретного определения его умственного развития.Они определяют прежде всего степень развитости общих способностей за период обучения в школе. Эта тенденция может быть видна только в процессе системной работы с тестом. Стимульный материал методики 1-й класс Субтест 1 (осведомленность). Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. Месяц зимы... 4.У дерева всегда есть... а) сентябрь а) цветы б) октябрь б) плоды в) февраль в) листья г) ноябрь г) корень д) март д) тень 2. В году... 5. Пассажирский транспорт — это... а) 24 месяца а) самосвал б) 3 месяца б) комбайн в) 12 месяцев в) автобус г) 4 месяца г) экскаватор д) 9 месяцев д) тепловоз 3. Отец старше сына... 6. Летом всегда... а) всегда а) светит солнце б) часто б) тепло в) никогда в) сухо г) редко г) жарко д) иногда д) прохладно Субтест 2 (классификация). В каждом ряду слов подчеркни лишнее. 1. а) тюльпан, б) лилия, в) слива, г) ромашка, д) фиалка. 2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) пруд. 3. а) кукла, б) прыгалка, в) кирпич, г) мяч, д) юла. 4. а) стол, б) ковёр, в) кресло, г) кровать, д) табурет. 5. а) курица, б) петух, в) орёл, г) гусь, д) индюк. 6. а) круг, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка, д) квадрат. 7. а) Саша, б) Витя, в) Петров, г) Стасик, д) Коля. 8. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный. Субтест 3 (словесно-логическое мышление). Подбери к слову «георгин» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурцу». Нужное слово подчеркни. 1. ОГУРЕЦ ГВОЗДИКА ——————— —————————————————— овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля 2. ОГОРОД САД ——————— —————————————————— морковь а) забор, б) трубы, в) яблоня, г) колодец, д) скамья 3. ЧАСЫ ГРАДУСНИК ——————— —————————————————— время а) стекло, б) больной, в) кровать, г) температура, д) врач 4. МАШИНА ЛОДКА ——————— —————————————————— мотор а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег 5. СТОЛ ПОЛ ——————— —————————————————— скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пыль, г) доски, д) гвозди 6. ПУГОВИЦА БОТИНОК ——————— —————————————————— пальто а) портной, б) магазин, в) нога, г) шнурок, д) шляпа 7. БЕЖАТЬ КРИЧАТЬ ——————— —————————————————— стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) плакать Субтест 4 (обобщение) Каким общим словом их можно назвать? 1. Окунь, карась... 2. Огурец, помидор... 3. Шкаф, диван... 4. Июнь, июль... 5. Слон, собака... № Ключ Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 2 балла 1 2 3 4 5 6 7 8 в в а г в б в г в б в г в г г в г в б г а рыбы овощи мебель месяцы животные Суб. 4 1 балл животные растения дом. предметы лето звери 0 баллов живут в воде зеленые деревянные тепло друзья человека 2-й класс Субтест 1 (осведомлённость) Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. У сапога всегда есть... а) шнурок, б) пряжка, в) подошва, г) ремешок, д) пуговицы. 2. В тёплых краях обитает... а) медведь, б) олень, в) волк, г) верблюд, д) пингвин. 3. В году... а) 6 месяцев, б) 8 месяцев, в) 12 месяцев, г) 14 месяцев, д) 9 месяцев. 4. Месяцы осени... а) июнь, б) сентябрь, в) август, г) декабрь, д) февраль. 5. В Украине не живут... а) соловей, б) аист, в) синица, г) страус, д) скворец. 6. Мать старше своего сына... а) часто, б) всегда, в) никогда, г) редко, д) иногда. 7. Время суток... а) год, б) месяц, в) неделя, г) день, д) понедельник. 8. Вода всегда... а) прозрачная, б) холодная, в) жидкая, г) белая, д)вкусная. 9. У дерева всегда есть... а) листья, б) цветы, в) плоды, г) корень, д) тень. 10. Столица Украины... а) Донецк, б) Харьков, в) Киев, г) Львов, д) Москва. Субтест 2 (классификация). Какое слово лишнее? Подчеркни его. 1. а) тюльпан, б) лилия, в) фасоль, г) ромашка, д) фиалка. 2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) болото. 3. а) кукла, б) медвежонок, в) песок, г) мяч, д) машина. 4. а) шиповник, б) сирень, в) каштан, г) жасмин, д) смородина. 5. а) курица, б) петух, в) воробей, г) гусь, д) индюк. 6. а) окружность, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка, д) квадрат. 7. а) Сергей, б) Света, в) Миша, г) Иванов, д) Коля. 8. а) число, б) деление, в) сложение, г) вычитание, д) умножение. 9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный. 10. а) одеяло, б) подушка, в) простынь, г) матрац, д) диван. Субтест 3 (словесно-логическое мышление) Подбери к слову «георгин» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурцу». Нужное слово подчеркни. 1. ОГУРЕЦ ГЕОРГИН ——————— —————————————————— овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля 2. ОГОРОД САД ——————— —————————————————— лук а) забор, б) грибы, в) яблоня, г) колодец, д) скамейка 3. УЧИТЕЛЬ ВРАЧ ——————— —————————————————— ученик а) очки, б) больница, в) палата, г) больной, д) укол 4. ЦВЕТОК ПТИЦА ——————— —————————————————— ваза а) клюв, б) чайка, в) гнездо, г) перья, д) крылья 5. ПЕРЧАТКА САПОГ ——————— —————————————————— рука а) чулки, б) подошва, в) кожа, г) нога, д) щетка 6. ТЁМНЫЙ МОКРЫЙ ——————— —————————————————— светлый а) солнечный, б) скользкий, в) сухой, г) теплый, д) холодный 7. ЧАСЫ ТЕРМОМЕТР ——————— —————————————————— время а) стекло, б) температура, в) кровать, г) врач, д) боль 8. МАШИНА ЛОДКА ——————— —————————————————— мотор а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег 9. СТОЛ ПОЛ ——————— —————————————————— скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пила, г) доски, д) гвозди 10. СТУЛ ИГЛА ——————— —————————————————— деревянный а) острая, б) тонкая, в) блестящая, г) стальная, д) короткая Субтест 4 (обобщение) Каким общим понятием их можно назвать? 1. Метла, лопата..... 6. Шкаф, диван..... 2. Лето, зима..... 7. Май, август..... 3. Окунь, карась..... 8. День, ночь..... 4. Огурец, помидор..... 9. Слон, собака..... 5. Сирень, жасмин..... 10. Дерево, цветок..... Ключ Суб. 1 № Суб. 2 Суб. 3 2 балла 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 в г в б г б г в г в в г в в в г г а г в г в г в г в б в б г орудия труда времена года рыбы овощи кустарник мебель месяцы время суток животные живая природа Суб. 4 1 балл инструмент пора животные растения растения дом. принадл. лето сутки звери растения 0 баллов предметы тепло, холод живут в воде в огороде растут в саду вещи теплые часы друзья человека цветок на дереве 3-й класс Субтест 1 Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. На ветвях деревьев всегда есть... а) иней, б) плоды, в) почки, г) кора, д) листья. 2. У каждой собаки есть...(выбрать одно словосочетание) а) чёрное ухо, б) пушистый хвост, в) четыре лапы, г) длинная шерсть. 3. У лошади всегда есть... а) конюшня, б) подкова, в) уздечка, г) грива, д) седло. 4. Год, месяц, неделя, минута — это... а) времена года, б) дни, в) время, г) длина, д) век. 5. Крылатая летательная машина — это... а) самолёт, б) ракета, в) вертолёт, г) воздушный шар. 6. У кустарника всегда есть... а) листья, б) корень, в) плоды, г) цветы, д) тень. 7. Километр, метр, сантиметр, миллиметр — это... а) длина, б) сумма, в) масса, г) площадь, д) объём. 8. В предложении всегда есть... а) точка, б) восклицательный знак, в) вопросительный знак, г) слово, д) запятая. 9. Сутки — это... а) 20 часов, б) 12 часов, в) 10 часов, г) 23 часа, д) 24 часа. 10. Число «25» делится без остатка на... а) 5, б) 6, в) 3, г) 8, д) 7. Субтест 2 В каждом ряду слов зачеркни лишнее: 1. а) метр, б) дециметр, в) килограмм, г) сантиметр, д) километр. 2. а) сахар, б) соль, в) мука, г) вода, д) чашка. 3. а) дождь, б) град, в) лёд, г) ветер, д) снег. 4. а) плащ, б) костюм, в) платье, г) туфли, д) пальто. 5. а) солнце, б) свеча, в) звезда, г) река, д) лампа. 6. а) минута, б) секунда, в) час, г) сутки, д) утро. 7. а) около, б) кольцо, в) колоть, г) колесить, д) околица. 8. а) капуста, б) помидор, в) морковь, г) лук, д) яблоко. 9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д). осторожный. 10. а) корень, б) суффикс, в) окончание, г) прилагательное, д) приставка. Субтест 3 Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведенных ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркни. 1. ХЛЕБ — ЗЕРНО. РЕКА — а) ручей, б) вода, в) родник, г) море, д) лужа. 2. ДОБРО — ЗЛО. НЕЖНОСТЬ — а) грубость, б) любовь, в) жадность, г) ненависть, д) зависть. 3. ДЕРЕВО — ВЕТКА. КНИГА — а) буква, б) древесина, в) картинка, г) слово, д) страница. 4. ДЯДЯ СТЁПА — ГУЛЛИВЕР. ДЮЙМОВОЧКА — а) мышка, б) гном, в) Иванушка, г) Мальчик-с-Пальчик, д) лилипут. 5. ПТИЦА — САМОЛЁТ. РЫБА — а) подводная лодка, б) вертолёт, в) корабль, г) чайка, д) машина. 6. ВИШНЯ — САД. КОЛОС — а) лес, б) поле, в) земля, г) зерно, д) луг. 7. ЧИСЛО — ЦИФРЫ. СЛОВО — а) книга, б) фраза, в) буквы, г) читать, д) рассказ. 8. БОЛЕЗНЬ — ЛЕЧЕНИЕ. ПОЛОМКА — а) мастер, б) ремонт, в) деталь, г) смазка, д) мастерская. 9. БЕЖАТЬ — СТОЯТЬ. КРИЧАТЬ — а) молчать, б) шептать, в) шуметь, г) звать, д) говорить. 10. ПАРОВОЗ — ВАГОНЫ. КОНЬ — а) конюх, б) лошадь, в) ехать, г) конюшня, д) телега. Субтест 4 Подумай и напиши, что общего между этими двумя словами. 1. ГОД, НЕДЕЛЯ — это... 2. ВЕТЕР, ТУЧА — это... 3. ДИВАН, СТОЛ — это... 4. КОНЬ, СОБАКА — это... 5. ПРИСТАВКА, ОКОНЧАНИЕ — это... 6. ШАПКА, ПЛАТОК — это... 7. МУРАВЕЙ, ДУБ — это... 8. ОБРУЧ, МЯЧ — это... 9. ТЕТРАДЬ, ПЕНАЛ — это... 10. СЕНТЯБРЬ, ИЮНЬ — это... Субтест 5 Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число. 1) 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, … 6) 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, … 2) 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52, … 7) 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68, … 3) 30, 39, 48, 57, 66, 75, 84, … 8) 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, … 4) 15, 35, 55, 75, 95, 115, … 9) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192, … 5) 2, 8, 32, 128, 512, … 10) 4, 40, 400, 4000, 40000, … № Ключ Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 Суб.5 2 балла 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 в в г в а б а г д а в д г г г д в д г г б а д г а б в б а д 43 59 93 135 2048 51 76 88 384 400000 время явл. природы мебель дом. животные части слова головн. убор живой организм игровые школьные месяцы Суб. 4 1 балл дни природа гарнитур животные, звери русский язык одежда природа предметы принадлежности — 0 баллов времена года дождь деревянные часть речи пуховые муравей игрушки вещи — 4-й класс Субтест 1 Подумайте и закончите предложение, используя один из приведённых ответов. Нужный ответ подчеркните. 1. У дерева всегда есть... а) листья, б) плоды, в) почки, г) корень, д) тень. 2.У лошади всегда есть... а) подкова, б) конюшня, в) седло, г) грива, д) уздечка. 3. Леса никогда не бывают без... а) птиц, б) зверей, в) травы, г) болот, д) деревьев. 4. Настоящий товарищ всегда... а) дисциплинирован, б) добр, в) приветлив, г) силён, д) поможет. 5. Дисциплинированность — это... а) ответственность, б) послушание, в) скромность, г) застенчивость, д) вежливость. 6. У книги всегда есть... а) иллюстрации, б) автор, в) страницы, г) стихи, д) рассказы. 7. Полезными ископаемыми называется всё то, что... а) находится под землёй, б) приносит пользу людям, в) добывают из-под земли, г) нефть, газ, уголь, железо, д) человек берёт у природы. 8. Тундра находится... а) на юге, б) на севере, в) на востоке, г) на западе, д) на юго-западе. 9. Четверг, пятница, суббота, среда, вторник — это... а) время, б) сутки, в) дни недели, г) дни, д) времена года. 10. Город Москва — это столица... а) Грузии, б) Украины, в) России, г) Латвии, д) Польши. Субтест 2 Дано пять слов. Подумайте, и найдите такое слово или словосочетание, которое является лишним. Подчеркните его. 1. а) коза, б) баран, в) рысь, г) корова, д) лошадь. 2. а) дорога, б) проезжая часть, в) тротуар, г) перекрёсток, д) дом. 3. а) шкаф, б) стул, в) кровать, г) печь, д) тумбочка. 4. а) отвёртка, б) болт, в) сверло, г) молоток, д) замок. 5. а) имя существительное, б) имя прилагательное, в) глагол, г) предлог, д) наречие. 6. а) красный, б) розовый, в) бордовый, г) жёлтый, д) оранжевый. 7. а) тюльпан, б) ромашка, в) гвоздика, г) роза, д) ольха. 8. а) хоккей, б) футбол, в) шашки, г) волейбол, д) баскетбол. 9. а) отважный, б) смелый, в) храбрый, г) талантливый, д) трусливый. 10. а) бережливость, б) обязанность, в) добросовестность, г) ответственность, д) старательность. Субтест 3 Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведённых ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркнуть. 1. ИСКАТЬ — НАХОДИТЬ. ДУМАТЬ — а) расследовать, б) запоминать, в) приходить к выводу, г) забывать, д) рассуждать. 2. ГОЛОД — СЛАБОСТЬ. ТРУД — а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём. 3. САМОЛЁТ — СИГНАЛЬНЫЕ ОГНИ. КОРАБЛЬ — а) сирена, б) бакен, в) маяк, г) парус, д) мачта. 4. АВТОБУС — ЕХАТЬ. БАРАБАН — а) стучать, б) звать, в) играть, г) брать, д) завязывать. 5. САД — ДЕРЕВЬЯ. ВАЗА — а) сосуд, б) цветы, в) украшение, г) держатель, д) приспособление. 6. ТУНДРА — КРАЙНИЙ СЕВЕР. ПУСТЫНЯ — а) жара, б) сухо, в) песок, г) Юг, д) лето. 7. РАСТЕНИЕ — СЕМЯ. КУРИЦА — а) мясо, б) перо, в) лететь, г) яйцо, д) клюв. 8. КОЗА — ЖИВОТНОЕ. ХЛЕБ — а) обед, б) пища, в) батон, г) тарелка, д) булка. 9. РОЖЬ — ПОЛЕ. ЯБЛОНЯ — а) сажать, б) яблоки, в) урожай, г) сад, д) дерево. 10. ПАРОХОД — ПРИСТАНЬ. ПОЕЗД — а) депо, б) вокзал, в) рельсы, г) шпалы, д) вагоны. Субтест 4 Подумай и напиши, что общего между этими двумя словами. 1. КОРОВА, ЛОШАДЬ — это … 2. МУРАВЕЙ, ДУБ — это … 3. ЧЕЛОВЕК, ПТИЦА — это … 4. ОЗЕРО, РЕКА — это … 5. ПОРТФЕЛЬ, РУЧКА — это … 6. ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА — это … 7. САМОЛЁТ, ПАРОВОЗ — это … 8. ЛЫЖИ, КОНЬКИ — это … 9. ГОЛОД, ЖАЖДА — это … 10. ВАГОН, ТЕЛЕГА — это … Субтест 5 Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число. 1. 16 21 28 33 41 46 58 … 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. № 2 3 4 10, 8, 3 9 1, 10, 6, 21, 4, 4 6 … 7, 2, 5 25 3, 7, 9, 42, 1, Ключ Суб. 1 Суб. 2 8 12 16 12, 8, 7 49 5, 12, 12, 63, 5, Суб. 3 9, 3, 9 … 7, 9, 15, 84, 2, … 8, 9, 14, 18, … 6, 4, … 11, 11, … … 16, 3, … … Суб.5 2 балла 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 г г д д а в г б в в в д г д д г д в г б в г а а б г г б г б 63 8 14 8 81 13 13 21 105 7 дом. животные жив. организмы жив. организмы Водоемы Школьные принадл. плоды Транспорт Спорт. инвентарь Состояние человека прицеп Суб. 4 1 балл животные животные природа вода вещи имеют машины кататься страдание грузы возят 0 баллов живут в сарае живут в лесу летают, ползают текут лежат кожуру железные вещи хотеть есть жел. дорога 5-й класс Субтест 1 Задание состоит из неоконченных предложений, в которых отсутствует одно слово. Найти из приведённых за предложением пяти слов то, которое лучше всего подходит для дополнения соответствующего предложения так, чтобы оно приобрело правильное значение. 1. Кролик больше всего похож на... а) кошку, б) белку, в) зайца, г) лису, д) ежа. 2. У дерева всегда имеются... а) листья, б) плоды, в) почки, г) корни, д) тень. 3. Противоположностью предательства является... а) любовь, б) отвага, в) хитрость, г) трусость, д) преданность. 4. Обед не может состояться без... а) голода, б) пищи, в) стола, г) воды, д) сервиза. 5. Занятием, противоположным отдыху, является... а) прогулка, б) забота, в) труд, г) усталость, д) тренировка. 6. Сыновья бывают старше, чем отцы… а) часто, б) никогда, в) не всегда, г) редко, д) обычно. 7. В слове всегда есть... а) приставка, б) корень, в) суффикс, г) окончание. 8. Часть речи — это... а) основа, б) подлежащее, в) глагол, г) имя..., д) определение. 9. Фонетика изучает... а) слово, б) звуки, в) сказуемое, г) словосочетание, д) предложение. 10. Бессердечный человек — это... а) безжалостный, б) хитрый, в) глупый, г) трусливый, д) отважный. 11. ..... — это многозначное слово. а) трамвай, б) книга, в) дерево, г) стол, д) ручка. 12. Второстепенный член предложения — это... а) местоимение, б) имя существительное, в) подлежащее, г) сказуемое, д) обращение. Субтест 2 Из данных пяти слов четыре по значению похожи. Вам следует найти пятое слово, которое не относится к данной связи и является лишним. 1. а) стул, б) стол, в) птица, г) шкаф, д) кровать. 2. а) сидеть, б) лежать, в) стоять, г) идти, д) сидеть на корточках. 3. а) писать, б) рубить, в) шить, г) читать, д) аплодировать. 4. а) узкий, б) угловатый, в) короткий, г) высокий, д) широкий. 5. а) велосипед, б) автобус, в) мотоцикл, г) поезд, д) трамвай. 6. а) ездить, б) летать, в) бегать, г) грести, д) кататься. 7. а) Лермонтов, б) Пушкин, в) Маршак, г) Репин, д) Толстой. 8. а) багровый, б) алый, в) красный, г) коричневый, д) розовый. 9. а) имя прилагательное, б) местоимение, в) имя существительное, г) глагол, д) предлог. 10. а) матрос, б) плотник, в) шофёр, г) пловец, д) парикмахер. 11. а) отважный, б) верный, в) храбрый, г) талантливый, д) трусливый. 12. а) тонкий, б) узкий, в) короткий, г) худой, д) дородный. Субтест 3 Вам предложено три слова. Между первым и вторым словом существует определённая связь, за третьим словом следует пунктирная линия. Ниже приведены 5 слов, из которых Вы должны найти одно, которое было бы связано с приведённым словом точно так же, как 1-е и 2-е слово. 1. ЛЕС — ДЕРЕВО. ЛУГ — … а) трава, б) сено, в) корм, г) зелень, д) пастбище 2. ТЁМНЫЙ — СВЕТЛЫЙ. МОКРЫЙ — … а) дождливый, б) дневной, в) сырой, г) ветреный, д) сухой 3. ШКОЛА — ДИРЕКТОР. КРУЖОК — … а) заведующий, б) руководитель, в) председатель, г) член, д) кассир 4. КРУГ — ШАР. КВАДРАТ — … а) призма, б) фигура, в) прямоугольник, г) тело, д) куб 5. ЛУНА — ЗЕМЛЯ. ЗЕМЛЯ — … а) Марс, б) Солнце, в) звёзды, г) космос, д) планета 6. ГОРЫ — ПЕРЕВАЛ. РЕКА — … а) лодка, б) мост, в) брод, г) паром, д) берег 7. ВИКТОРИНА — ИГРА. ДИАЛОГ — … а) приветствие, б) усилие, в) разговор, г) рассказ, д) вывод 8. НЕБО — ОБЛАКА. РОЩА — … а) ручей, б) цветы, в) трава, г) деревья, д) птицы 9. ГОЛОД — ИСТОЩЕНИЕ. ТРУД — … а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём 10. ЖИВОТНОЕ — КОЗА. ПИЩА — … а) продукт, б) еда, в) кухня, г) обед, д) хлеб 11. МАТЕРИАЛ — ШИТЬ. БУМАГА — … а) резать, б) рвать, в) клеить, г) печатать, д) писать 12. ЕЛЬ — ДУБ. ШКАФ — … а) мебель, б) жилая комната, в) салфетка, г) скатерть, д) письменный стол Субтест 4 Вам предложено два слова. Следует решить, что каждое из них означает, и найти, что в них общего. 1. РОЖЬ, ПШЕНИЦА — это… 2. CЫР, МАСЛО — это… 3. ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА — это… 4. ПОЕЗД, КОРАБЛЬ — это… 5. ОТТЕПЕЛЬ, ЗАМОРОЗКИ — это… 6. ШЕРСТЬ, СИТЕЦ — это… 7. ЧАСЫ, ТЕРМОМЕТР — это… 8. НОС, ГЛАЗА — это… 9. ГРОМКО, ТИХО — это… 10. ИСТОРИЯ, АРХЕОЛОГИЯ — это… 11. МУРАВЕЙ, ДУБ — это… 12. ГЕРБ, ФЛАГ — это… Субтест 5 Каждое задание состоит из ряда чисел, которые расположены в определённом порядке. Вашей задачей является выявить ту закономерность, по которой построен ряд, и найти число, продолжающее ряд. 1) 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14… 2) 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12… 3) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192… 4) 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24… 5) 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25… 6) 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28… 7) 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20… 8) 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60… 9) 26, 28, 25, 29, 24, 30, 23… 10) 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54… 11) 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4… 12) 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7… № Ключ Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 Суб.5 1 2 3 4 5 в г д б в в г г б а а д б д б 16 10 384 27 26 6 7 8 9 10 11 12 б б в б а д д в г г д г г в в в г г д д д 25 16 62 31 51 7 8 Суб. 4 2 балла 1 балл злаки, зерновые культуры молочные продукты плоды транспортные средства атмосферные (погодные) явления материал, ткани измерительные приборы части лица характеристика звука, звук гуманитарные науки, науки живые организмы государственные символы растения пищевые продукты, еда растения, растут машины погода шьют приборы части тела слышно предметы природа относятся к государству На 4-й субтест даются стандарты ответов на 2 балла, оценивание на 1 балл производится, если испытуемый обобщает по функциональному, а не категориальному признаку, т.е. понятийной логически правильной группировке объектов по признаку соответствует более элементарное обобщение в слове. На 0 баллов оценивается ответ, в котором испытуемый не указывает обобщающий признак или указывает различие или синонимы слов, приведенных в задании. 6-й класс Субтест 1 Задание состоит из неоконченных предложений, в которых отсутствует слово или словосочетание. Вам нужно найти из приведённых ниже списков то слово или словосочетание, которое лучше всего подходит для дополнения предложения так, чтоб оно приобрело правильное значение. 1. Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением носят название... а) омонимов, б) синонимов, в) числительных, г) антонимов, д) местоимений. 2. Если погода очень жаркая и сухая, то говорят, что погода... а) ненастная, б) знойная, в) ветреная, г) пасмурная. 3. Многозначное слово — а) полотно, б) топор, в) радиоприёмник, г) трава, д) ваза. 4. Противоположностью успеха является... а) удача, б) неосторожность, в) неудача, г) горе, д) радость. 5. Движение воздуха относительно земной поверхности — это... а) метель, б) ветер, в) пурга, г) ураган. 6. Доказать свою правоту, невиновность, это значит... а) поспорить, б) протестовать, в) оправдаться, г) отомстить, д) нагрубить. 7. Группа островов, находящихся близко друг к другу, называется... а) архипелаг, б) оазис, в) материк, г) литосфера, д) атолл. 8. Комментарий — это... а) закон, б) лекция, в) объяснение, г) намёк, д) следствие. 9. Присвоение созданного чужим трудом — это... а) обман, б) эксплуатация, в) коварство, г) недоброжелательность, д) торговля. 10. Егозить — это значит... а) хвастаться, б) угрожать, в) вести себя беспокойно и суетливо, г) боротьсяс кем-то, д) переживать. 11. Уничтожение болезнетворных бактерий при помощи специальных средств носит название... а) очистки, б) дистилляции, в) обработки, г) дезинфекции, д) дегустации. 12. Таяние снега весной является следствием... а) образования тумана, б) увеличения влажности воздуха, в) заморозков, г) повышения температуры, д) повышения сухости воздуха. Субтест 2 Из данных пяти слов четыре по значению похожи; Вам следует найти пятое слово, которое не относится к данной связи и является лишним. 1. а) известь, б) дрова, в) кирпич, г) брёвна, д) цемент. 2. а) шитьё, б) вязание, в) макраме, г) ткачество, д) вышивание. 3. а) абрикос, б) вишня, в) персик, г) груша, д) черешня. 4. а) лупа, б) телескоп, в) скальпель, г) очки, д) микроскоп. 5. а) гардина, б) невод, в) решётка, г) фильтр, д) стена. 6. а) горох, б) боб, в) фасоль, г) огурец, д) чечевица. 7. а) круг, б) эллипс, в) стрела, г) дуга, д) кривая. 8. а) освобождать, б) разделять, в) связывать, г) раскалывать, д) выделять. 9. а) чайник, б) поднос, в) кувшин, г) стакан, д) фужер. 10. а) литосфера, б) гидросфера, в) фауна, г) атмосфера, д) стратосфера. 11. а) неудача, б) волнение, в) поражение, г) провал, д) крах. 12. а) лист, б) чашелистик, в) пестик, г) тычинка, д) лепесток. Субтест 3 Вам предложено три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. Вы должны подобрать к третьему слову четвёртое, которое было бы связано с третьим точно так же, как первое и второе. 1. ЭЛЕКТРИЧЕСТВО — ПРОВОДКА. ПАР — ... а) лампочка, б) лошадь, в) вода, г) трубы, д) кипение. 2. ТЕАТР — ЗРИТЕЛЬ. БИБЛИОТЕКА — ... а) актёр, б) книга, в) читатель, г) библиотекарь, д) любитель. 3. ПТИЦА — ГНЕЗДО. ЧЕЛОВЕК — ... а) ребёнок, б) птенец, в) рабочий, г) мужчина, д) дом. 4. РЫБА — ЧЕШУЯ. СОБАКА — ... а) лапы, б) конура, в) глаза, г) шерсть, д) хозяин. 5. ХЛЕБ — ПЕКАРЬ. ДОМ — ... а) город, б) жилище, в) строитель, г) дверь, д) крыша. 6. БОДРЫЙ — ВЯЛЫЙ. ЯРКИЙ — ... а) синий, б) сверкающий, в) чистый, г) тусклый, д) чёрный. 7. СЛОВО — ФРАЗА. ПРЕДЛОЖЕНИЕ — ... а) текст, б) газета, в) письмо, г) телеграмма, д) орфограмма. 8. УДАР — СИНЯК. ОБМАН — ... а) печаль, б) задумчивость, в) лицемерие, г) недоверие, д) разговорчивость. 9. ОВЦА — СТАДО. БЕРЁЗА — ... а) ствол, б) берёзовый сок, в) роща, г) листва, д) заяц. 10. ПРОТИВНИК — НЕПРИЯТЕЛЬ. БЕГЕМОТ — ... а) водоём, б) большой, в) гиппопотам, г) неуклюжий, д) животное. 11. ХИМИЯ — НАУКА. ОЗЕРО — ... а) рыба, б) водоём, в) океан, г) водоросли, д) лодка. 12. УТРО — НОЧЬ. ЗИМА — ... а) мороз, б) день, в) январь, г) осень, д) сани. Субтест 4 Вам предложено два слова. Следует решить, что каждое из них означает, и найти, что в них общего. 1. РОМАН, ПОВЕСТЬ — это… 2. ЛИМОН, АПЕЛЬСИН — это… 3. КОРЕНЬ, ПОБЕГ — это... 4. БРИЗ, УРАГАН — это… 5. ЛЮБОВЬ, НЕНАВИСТЬ — это… 6. ТРЕУГОЛЬНИК, ОКРУЖНОСТЬ — это… 7. СКИПЕТР, КОРОНА — это… 8. АЛМАЗ, РУБИН — это… 9. ПОЭМА, СТАТУЯ — это… 10. ПООЩРЕНИЕ, НАКАЗАНИЕ — это… 11. НОЖ, БРИТВА — это… 12. ГАЗЕТА, ЖУРНАЛ — это… Субтест 5 Каждое задание состоит из ряда чисел, расположенных в определённом порядке. Вашей задачей является выявить ту закономерность, по которой построен ряд, и найти число, продолжающее ряд. 1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14… 2. 16, 17, 19, 20, 22, 23… 3. 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60… 4. 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7… 5. 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6… 6. 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15… 7. 22, 11, 44, 50, 25, 100, 106… 8. 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20… 9. 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126… 10. 9, 6, 18, 21, 7, 4, 12… 11. 10, 100, 200, 2000, 4000, 40000… 12. 35, 7, 14, 280, 56, 112, 2240… № Ключ Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 1 г б г 16 2 3 4 б а в г г в в д г 25 62 8 5 6 7 8 б в а в д г в в в г а г 2 9 53 12 9 10 б в б в в в 14 15 11 г б б 80000 12 г а г 448 Суб.5 Суб. 4 2 балла художественные произведения, литературные произведения, цитрусовые части растения явления природы, природные явления чувства геометрические фигуры атрибуты власти драгоценные камни произведения искусства меры воспитательного воздействия, способы воспитания режущие, острые предметы, холодное оружие периодические издания, печатные средства массовой информации 1 балл произведения литературы растения погода состояние фигуры принадлежит царю драгоценность, украшение искусство воспитывают можно порезаться, режут На 4-й субтест даются стандарты ответов на 2 балла, оценивание на 1 балл производится, если испытуемый обобщает по функциональному, а не категориальному признаку, т.е. понятийной логически правильной группировке объектов по признаку соответствует более элементарное обобщение в слове. На 0 баллов оценивается ответ, в котором испытуемый не указывает обобщающий признак, а указывает различие или указывает синонимы слов, приведенных в задании. КЛЮЧ 1 класс № Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 Суб. 4 1 балл 2 балла в в а г в б 1 2 3 4 5 6 7 8 в г в б в г в г г в г в б г а рыбы овощи мебель месяцы животные 0 баллов животные растения дом. предметы лето звери живут в воде зеленые деревянные тепло друзья человека 2 класс № Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 Суб. 4 1 балл 2 балла 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 в г в б г б г в г в в г в в в г г а г в г в г в г в б в б г орудия труда времена года рыбы овощи кустарник мебель месяцы время суток животные живая природа инструмент пора животные растения растения дом. принадл. лето сутки звери растения 0 баллов предметы тепло, холод живут в воде в огороде растут в саду вещи теплые часы друзья человека цветок на дереве 3 класс № Суб. 1 Суб. 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 в в г в а б а г д а в д г г г д в д г г Суб. 3 Суб.5 2 балла б а д г а б в б а д 43 59 93 135 2048 51 76 88 384 400000 время явл. природы мебель дом. животные части слова головн. убор живой организм игровые школьные месяцы Суб. 4 1 балл дни природа гарнитур животные, звери русский язык одежда природа предметы принадлежности — 0 баллов времена года дождь деревянные часть речи пуховые муравей игрушки вещи — 4 класс № Суб. 1 Суб. 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 г г д д а в г б в в в д г д д г д в г б Суб. 3 Суб.5 Суб. 4 1 балл 2 балла в г а а б г г б г б 63 8 14 8 81 13 13 21 105 7 дом. животные жив. организмы жив. организмы Водоемы Школьные принадл. плоды Транспорт Спорт. инвентарь Состояние человека прицеп 0 баллов животные животные природа вода вещи имеют машины кататься страдание грузы возят живут в сарае живут в лесу летают, ползают текут лежат кожуру железные вещи хотеть есть жел. дорога 5 класс № Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 Суб.5 1 2 3 4 5 в г д б в в г г б а а д б д б 16 10 384 27 26 6 7 8 9 10 11 12 б б в б а д д в г г д г г в в в г г д д д 25 16 62 31 51 7 8 Суб. 4 2 балла 1 балл злаки, зерновые культуры молочные продукты плоды транспортные средства атмосферные (погодные) явления материал, ткани измерительные приборы части лица характеристика звука, звук гуманитарные науки, науки живые организмы государственные символы растения пищевые продукты, еда растения, растут машины погода шьют приборы части тела слышно предметы природа относятся к государству 6 класс № Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 Суб.5 1 г б г 16 2 3 4 б а в г г в в д г 25 62 8 5 6 7 8 б в а в д г в в в г а г 2 9 53 12 9 10 б в б в в в 14 15 11 г б б 80000 12 г а г 448 Суб. 4 2 балла художественные произведения, литературные произведения, цитрусовые части растения явления природы, природные явления чувства геометрические фигуры атрибуты власти драгоценные камни произведения искусства меры воспитательного воздействия, способы воспитания режущие, острые предметы, холодное оружие периодические издания, печатные средства массовой информации 1 балл произведения литературы растения погода состояние фигуры принадлежит царю драгоценность, украшение искусство воспитывают можно порезаться, режут Фамилия, имя ____________________________________ Класс 2 - Дата _____ Субтест 1. Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. У сапога всегда есть... а) шнурок, б) пряжка, в) подошва, г) ремешок, д) пуговицы. 2. В тёплых краях обитает... а) медведь, б) олень, в) волк, г) верблюд, д) пингвин. 3. В году... а) 6 месяцев, б) 8 месяцев, в) 12 месяцев, г) 14 месяцев, д) 9 месяцев. 4. Месяцы осени... а) июнь, б) сентябрь, в) август, г) декабрь, д) февраль. 5. В Украине не живут... а) соловей, б) аист, в) синица, г) страус, д) скворец. 6. Мать старше своего сына... а) часто, б) всегда, в) никогда, г) редко, д) иногда. 7. Время суток... а) год, б) месяц, в) неделя, г) день, д) понедельник. 8. Вода всегда... а) прозрачная, б) холодная, в) жидкая, г) белая, д)вкусная. 9. У дерева всегда есть... а) листья, б) цветы, в) плоды, г) корень, д) тень. 10. Столица Украины... а) Донецк, б) Харьков, в) Киев, г) Львов, д) Москва. Субтест 2. В каждом ряду слов подчеркни лишнее. 1. а) тюльпан, б) лилия, в) фасоль, г) ромашка, д) фиалка. 2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) болото. 3. а) кукла, б) медвежонок, в) песок, г) мяч, д) машина. 4. а) шиповник, б) сирень, в) каштан, г) жасмин, д) смородина. 5. а) курица, б) петух, в) воробей, г) гусь, д) индюк. 6. а) окружность, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка, д) квадрат. 7. а) Сергей, б) Света, в) Миша, г) Иванов, д) Коля. 8. а) число, б) деление, в) сложение, г) вычитание, д) умножение. 9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный. 10. а) одеяло, б) подушка, в) простынь, г) матрац, д) диван. Субтест 3. Подбери к слову «георгин» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурцу». Нужное слово подчеркни. 1. ОГУРЕЦ ГЕОРГИН овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля 2. ОГОРОД САД лук а) забор, б) грибы, в) яблоня, г) колодец, д) скамейка 3. УЧИТЕЛЬ ВРАЧ ученик а) очки, б) больница, в) палата, г) больной, д) укол 4. ЦВЕТОК ПТИЦА ваза а) клюв, б) чайка, в) гнездо, г) перья, д) крылья 5. ПЕРЧАТКА САПОГ рука а) чулки, б) подошва, в) кожа, г) нога, д) щетка 6. ТЁМНЫЙ МОКРЫЙ светлый а) солнечный, б) скользкий, в) сухой, г) теплый, д) холодный 7. ЧАСЫ ТЕРМОМЕТР время а) стекло, б) температура, в) кровать, г) врач, д) боль 8. МАШИНА ЛОДКА мотор а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег 9. СТОЛ ПОЛ скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пила, г) доски, д) гвозди 10. СТУЛ ИГЛА деревянный а) острая, б) тонкая, в) блестящая, г) стальная, д) короткая Субтест 4. Каким общим словом их можно назвать? Напиши это слово в пустых строчках. 1. Метла, лопата __________________________ 6. Шкаф, диван __________________________________ 2. Лето, зима _____________________________ 7. Май, август.___________________________________ 3. Окунь, карась __________________________ 8. День, ночь _____________________________________ 4. Огурец, помидор _______________________ 9. Слон, собака ___________________________________ 5. Сирень, жасмин ________________________ 10. Дерево, цветок ________________________________ Фамилия, имя ____________________________________ Класс 3 - Дата _____ Субтест 1. Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. На ветвях деревьев всегда есть... а) иней, б) плоды, в) почки, г) кора, д) листья. 2. У каждой собаки есть... а) чёрное ухо, б) пушистый хвост, в) четыре лапы, г) длинная шерсть. 3. У лошади всегда есть... а) конюшня, б) подкова, в) уздечка, г) грива, д) седло. 4. Год, месяц, неделя, минута — это... а) времена года, б) дни, в) время, г) длина, д) век. 5. Крылатая летательная машина — это... а) самолёт, б) ракета, в) вертолёт, г) воздушный шар. 6. У кустарника всегда есть... а) листья, б) корень, в) плоды, г) цветы, д) тень. 7. Километр, метр, сантиметр, миллиметр — это... а) длина, б) сумма, в) масса, г) площадь, д) объём. 8. В предложении всегда есть... а) точка, б) восклицательный знак, в) вопросительный знак, г) слово, д) запятая. 9. Сутки — это... а) 20 часов, б) 12 часов, в) 10 часов, г) 23 часа, д) 24 часа. 10. Число «25» делится без остатка на... а) 5, б) 6, в) 3, г) 8, д) 7. Субтест 2. В каждом ряду слов подчеркни лишнее. 1. а) метр, б) дециметр, в) килограмм, г) сантиметр, д) километр. 2. а) сахар, б) соль, в) мука, г) вода, д) чашка. 3. а) дождь, б) град, в) лёд, г) ветер, д) снег. 4. а) плащ, б) костюм, в) платье, г) туфли, д) пальто. 5. а) солнце, б) свеча, в) звезда, г) река, д) лампа. 6. а) минута, б) секунда, в) час, г) сутки, д) утро. 7. а) около, б) кольцо, в) колоть, г) колесить, д) околица. 8. а) капуста, б) помидор, в) морковь, г) лук, д) яблоко. 9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д). осторожный. 10. а) корень, б) суффикс, в) окончание, г) прилагательное, д) приставка. Субтест 3. Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти слов, приведенных ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг с другом. Нужное слово подчеркни. 1. ХЛЕБ — ЗЕРНО. РЕКА — а) ручей, б) вода, в) родник, г) море, д) лужа. 2. ДОБРО — ЗЛО. НЕЖНОСТЬ — а) грубость, б) любовь, в) жадность, г) ненависть, д) зависть. 3. ДЕРЕВО — ВЕТКА. КНИГА — а) буква, б) древесина, в) картинка, г) слово, д) страница. 4. ДЯДЯ СТЁПА — ГУЛЛИВЕР; ДЮЙМОВОЧКА — а) мышка, б) гном, в) Иванушка, г) Мальчик-сПальчик, д) лилипут. 5. ПТИЦА — САМОЛЁТ. РЫБА — а) подводная лодка, б) вертолёт, в) корабль, г) чайка, д) машина. 6. ВИШНЯ — САД. КОЛОС — а) лес, б) поле, в) земля, г) зерно, д) луг. 7. ЧИСЛО — ЦИФРЫ. СЛОВО — а) книга, б) фраза, в) буквы, г) читать, д) рассказ. 8. БОЛЕЗНЬ — ЛЕЧЕНИЕ. ПОЛОМКА — а) мастер, б) ремонт, в) деталь, г) смазка, д) мастерская. 9. БЕЖАТЬ — СТОЯТЬ. КРИЧАТЬ — а) молчать, б) шептать, в) шуметь, г) звать, д) говорить. 10. ПАРОВОЗ — ВАГОНЫ. КОНЬ — а) конюх, б) лошадь, в) ехать, г) конюшня, д) телега. Субтест 4. Каким общим словом их можно назвать? Напиши это слово в пустых строчках. 1. ГОД, НЕДЕЛЯ __________________________ 6. ШАПКА, ПЛАТОК ____________________________ 2. ВЕТЕР, ТУЧА __________________________ 7. МУРАВЕЙ, ДУБ ______________________________ 3. ДИВАН, СТОЛ __________________________ 8. ОБРУЧ, МЯЧ _________________________________ 4. КОНЬ, СОБАКА _________________________ 9. ТЕТРАДЬ, ПЕНАЛ ____________________________ 5. ПРИСТАВКА, ОКОНЧАНИЕ ______________ 10. СЕНТЯБРЬ, ИЮНЬ __________________________ Субтест 5. Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число вместо точек. 1). 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, … 6). 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, … 2). 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52, … 7). 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68, … 3). 30, 39, 48, 57, 66, 75, 84, … 8). 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, … 4). 15, 35, 55, 75, 95, 115, … 9) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192, … 5). 2, 8, 32, 128, 512, … 10), 4, 40, 400, 4000, 40000, … Фамилия, имя ____________________________________ Класс 4 - Дата _____ Субтест 1. Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. У дерева всегда есть... а) листья, б) плоды, в) почки, г) корень, д) тень. 2.У лошади всегда есть... а) подкова, б) конюшня, в) седло, г) грива, д) уздечка. 3. Леса никогда не бывают без... а) птиц, б) зверей, в) травы, г) болот, д) деревьев. 4. Настоящий товарищ всегда... а) дисциплинирован, б) добр, в) приветлив, г) силён, д) поможет. 5. Дисциплинированность — это а) ответственность, б) послушание, в) скромность, г) застенчивость, д) вежливость. 6. У книги всегда есть... а) иллюстрации, б) автор, в) страницы, г) стихи, д) рассказы. 7. Полезными ископаемыми называется всё то, что... а) находится под землёй, б) приносит пользу людям, в) добывают из-под земли, г) нефть, газ, уголь, железо, д) человек берёт у природы. 8. Тундра находится... а) на юге, б) на севере, в) на востоке, г) на западе, д) на юго-западе. 9. Четверг, пятница, суббота, среда — это... а) время, б) сутки, в) дни недели, г) дни, д) времена года. 10. Город Москва — это столица... а) Грузии, б) Украины, в) России, г) Латвии, д) Польши. Субтест 2. В каждом ряду слов подчеркни лишнее. 1. а) коза, б) баран, в) рысь, г) корова, д) лошадь. 2. а) дорога, б) проезжая часть, в) тротуар, г) перекрёсток, д) дом. 3. а) шкаф, б) стул, в) кровать, г) печь, д) тумбочка. 4. а) отвёртка, б) болт, в) сверло, г) молоток, д) замок. 5. а) имя существительное, б) имя прилагательное, в) глагол, г) предлог, д) наречие. 6. а) красный, б) розовый, в) бордовый, г) жёлтый, д) оранжевый. 7. а) тюльпан, б) ромашка, в) гвоздика, г) роза, д) ольха. 8. а) хоккей, б) футбол, в) шашки, г) волейбол, д) баскетбол. 9. а) отважный, б) смелый, в) храбрый, г) талантливый, д) трусливый. 10. а) бережливость, б) обязанность, в) добросовестность, г) ответственность, д) старательность. Субтест 3. Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти слов, приведенных ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые два друг с другом. Нужное слово подчеркни. 1. ИСКАТЬ — НАХОДИТЬ. ДУМАТЬ — а) расследовать, б) запоминать, в) приходить к выводу, г) забывать, д) рассуждать. 2. ГОЛОД — СЛАБОСТЬ. ТРУД — а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём. 3. САМОЛЁТ — СИГНАЛЬНЫЕ ОГНИ. КОРАБЛЬ — а) сирена, б) бакен, в) маяк, г) парус, д) мачта. 4. АВТОБУС — ЕХАТЬ. БАРАБАН — а) стучать, б) звать, в) играть, г) брать, д) завязывать. 5. САД — ДЕРЕВЬЯ. ВАЗА — а) сосуд, б) цветы, в) украшение, г) держатель, д) приспособление. 6. ТУНДРА — КРАЙНИЙ СЕВЕР. ПУСТЫНЯ — а) жара, б) сухо, в) песок, г) Юг, д) лето. 7. РАСТЕНИЕ — СЕМЯ. КУРИЦА — а) мясо, б) перо, в) лететь, г) яйцо, д) клюв. 8. КОЗА — ЖИВОТНОЕ. ХЛЕБ — а) обед, б) пища, в) батон, г) тарелка, д) булка. 9. РОЖЬ — ПОЛЕ. ЯБЛОНЯ — а) сажать, б) яблоки, в) урожай, г) сад, д) дерево. 10. ПАРОХОД — ПРИСТАНЬ. ПОЕЗД — а) депо, б) вокзал, в) рельсы, г) шпалы, д) вагоны. Субтест 4. Каким общим словом их можно назвать? Напиши это слово в пустых строчках. 1. КОРОВА, ЛОШАДЬ ___________________ 6. ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА _________________________ 2. МУРАВЕЙ, ДУБ ______________________ 7. САМОЛЁТ, ПАРОВОЗ ___________________________ 3. ЧЕЛОВЕК, ПТИЦА ____________________ 8. ЛЫЖИ, КОНЬКИ _______________________________ 4. ОЗЕРО, РЕКА _________________________ 9. ГОЛОД, ЖАЖДА _______________________________ 5. ПОРТФЕЛЬ, РУЧКА ___________________ 10. ВАГОН, ТЕЛЕГА ______________________________ Субтест 5. Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число вместо точек. 1). 16 28 41 58 5). 3 5 7 9 21 33 46 … 9 25 49 … 2). 2 4 8 6). 1, 3, 5, 7, 9, 11, … 3 6 12 7). 10, 7, 12, 9, 14, 11, 16, … 4 … 16 8). 6, 9, 12, 15, 18, … 3). 10, 7, 12, 9, … 9). 21, 42, 63, 84, … 4). 8, 2, 8, 3, 8, 4, … 10). 4, 1, 5, 2, 6, 3, … Фамилия, имя ____________________________________ Класс 5 - Дата _____ Субтест 1. Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. Кролик больше всего похож на... а) кошку, б) белку, в) зайца, г) лису, д) ежа. 2. У дерева всегда имеются... а) листья, б) плоды, в) почки, г) корни, д) тень. 3. Противоположностью предательства является... а) любовь, б) отвага, в) хитрость, г) трусость, д) преданность. 4. Обед не может состояться без... а) голода, б) пищи, в) стола, г) воды, д) сервиза. 5. Занятием, противоположным отдыху, является... а) прогулка, б) забота, в) труд, г) усталость, д) тренировка. 6. Сыновья бывают старше, чем отцы… а) часто, б) никогда, в) не всегда, г) редко, д) обычно. 7. В слове всегда есть... а) приставка, б) корень, в) суффикс, г) окончание. 8. Часть речи — это... а) основа, б) подлежащее, в) глагол, г) имя..., д) определение. 9. Фонетика изучает... а) слово, б) звуки, в) сказуемое, г) словосочетание, д) предложение. 10. Бессердечный человек — это... а) безжалостный, б) хитрый, в) глупый, г) трусливый, д) отважный. 11. ..... — это многозначное слово. а) трамвай, б) книга, в) дерево, г) стол, д) ручка. 12. Второстепенный член предложения — это... а) местоимение, б) имя существительное, в) подлежащее, г) сказуемое, д) обращение. Субтест 2. В каждом ряду слов подчеркни лишнее. 1. а) стул, б) стол, в) птица, г) шкаф, д) кровать. 2. а) сидеть, б) лежать, в) стоять, г) идти, д) сидеть на корточках. 3. а) писать, б) рубить, в) шить, г) читать, д) аплодировать. 4. а) узкий, б) угловатый, в) короткий, г) высокий, д) широкий. 5. а) велосипед, б) автобус, в) мотоцикл, г) поезд, д) трамвай. 6. а) ездить, б) летать, в) бегать, г) грести, д) кататься. 7. а) Лермонтов, б) Пушкин, в) Маршак, г) Репин, д) Толстой. 8. а) багровый, б) алый, в) красный, г) коричневый, д) розовый. 9. а) имя прилагательное, б) местоимение, в) имя существительное, г) глагол, д) предлог. 10. а) матрос, б) плотник, в) шофёр, г) пловец, д) парикмахер. 11. а) отважный, б) верный, в) храбрый, г) талантливый, д) трусливый. 12. а) тонкий, б) узкий, в) короткий, г) худой, д) дородный. Субтест 3. Есть три слова. Между первым и вторым словом существует определённая связь, за третьим словом следует пунктирная линия. Ниже приведены 5 слов, из которых выбери одно, которое было бы связано с приведённым словом точно так же, как 1-е и 2-е слово. 1. ЛЕС — ДЕРЕВО. ЛУГ — … а) трава, б) сено, в) корм, г) зелень, д) пастбище 2. ТЁМНЫЙ — СВЕТЛЫЙ. МОКРЫЙ — … а) дождливый, б) дневной, в) сырой, г) ветреный, д) сухой 3. ШКОЛА — ДИРЕКТОР. КРУЖОК — … а) заведующий, б) руководитель, в) председатель, г) член, д) кассир 4. КРУГ — ШАР. КВАДРАТ — … а) призма, б) фигура, в) прямоугольник, г) тело, д) куб 5. ЛУНА — ЗЕМЛЯ. ЗЕМЛЯ — … а) Марс, б) Солнце, в) звёзды, г) космос, д) планета 6. ГОРЫ — ПЕРЕВАЛ. РЕКА — … а) лодка, б) мост, в) брод, г) паром, д) берег 7. ВИКТОРИНА — ИГРА. ДИАЛОГ — … а) приветствие, б) усилие, в) разговор, г) рассказ, д) вывод 8. НЕБО — ОБЛАКА. РОЩА — … а) ручей, б) цветы, в) трава, г) деревья, д) птицы 9. ГОЛОД — ИСТОЩЕНИЕ. ТРУД — … а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём 10. ЖИВОТНОЕ — КОЗА. ПИЩА — …а) продукт, б) еда, в) кухня, г) обед, д) хлеб 11. МАТЕРИАЛ — ШИТЬ. БУМАГА — …а) резать, б) рвать, в) клеить, г) печатать, д) писать 12. ЕЛЬ — ДУБ. ШКАФ — …а) мебель, б) жилая комната, в) салфетка, г) скатерть, д) письменный стол Субтест 4. Каким общим словом их можно назвать? Напиши это слово в пустых строчках. 1. РОЖЬ, ПШЕНИЦА _____________________ 7. ЧАСЫ, ТЕРМОМЕТР ___________________________ 2. CЫР, МАСЛО _________________________ 8. НОС, ГЛАЗА __________________________________ 3. ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА ________________ 9. ГРОМКО, ТИХО ________________________________ 4. ПОЕЗД, КОРАБЛЬ _____________________ 10. ИСТОРИЯ, АРХЕОЛОГИЯ ______________________ 5. ОТТЕПЕЛЬ, ЗАМОРОЗКИ ______________ 11. МУРАВЕЙ, ДУБ _______________________________ 6. ШЕРСТЬ, СИТЕЦ ______________________ 12. ГЕРБ, ФЛАГ __________________________________ Субтест 5. Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число вместо точек. 1). 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14… 5). 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25… 9). 26, 28, 25, 29, 24, 30, 23… 2). 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12… 6). 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28 10). 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54… 3). 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192… 7). 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20… 11). 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4… 4). 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24… 8). 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60… 12). 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7… 26 Фамилия, имя ___________________________________________ Класс 6 - Дата _____ Субтест 1. Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение. 1. Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением носят название... а) омонимов, б) синонимов, в) числительных, г) антонимов, д) местоимений. 2. Если погода очень жаркая и сухая, то говорят, что погода... а) ненастная, б) знойная, в) ветреная, г) пасмурная. 3. Многозначное слово — а) полотно, б) топор, в) радиоприёмник, г) трава, д) ваза. 4. Противоположностью успеха является... а) удача, б) неосторожность, в) неудача, г) горе, д) радость. 5. Движение воздуха относительно земной поверхности — это... а) метель, б) ветер, в) пурга, г) ураган. 6. Доказать свою правоту, невиновность, это значит... а) поспорить, б) протестовать, в) оправдаться, г) отомстить, д) нагрубить. 7. Группа островов, находящихся близко друг к другу, называется... а) архипелаг, б) оазис, в) материк, г) литосфера, д) атолл. 8. Комментарий — это... а) закон, б) лекция, в) объяснение, г) намёк, д) следствие. 9. Присвоение созданного чужим трудом — это... а) обман, б) эксплуатация, в) коварство, г) недоброжелательность, д) торговля. 10. Егозить — это значит... а) хвастаться, б) угрожать, в) вести себя беспокойно и суетливо, г) бороться с кем-то, д) переживать. 11. Уничтожение болезнетворных бактерий при помощи специальных средств носит название... а) очистки, б) дистилляции, в) обработки, г) дезинфекции, д) дегустации. 12. Таяние снега весной является следствием... а) образования тумана, б) увеличения влажности воздуха, в) заморозков, г) повышения температуры, д) повышения сухости воздуха. Субтест 2. В каждом ряду слов подчеркни лишнее. 1. а) известь, б) дрова, в) кирпич, г) брёвна, д) цемент. 2. а) шитьё, б) вязание, в) макраме, г) ткачество, д) вышивание. 3. а) абрикос, б) вишня, в) персик, г) груша, д) черешня. 4. а) лупа, б) телескоп, в) скальпель, г) очки, д) микроскоп. 5. а) гардина, б) невод, в) решётка, г) фильтр, д) стена. 6. а) горох, б) боб, в) фасоль, г) огурец, д) чечевица. 7. а) круг, б) эллипс, в) стрела, г) дуга, д) кривая. 8. а) освобождать, б) разделять, в) связывать, г) раскалывать, д) выделять. 9. а) чайник, б) поднос, в) кувшин, г) стакан, д) фужер. 10. а) литосфера, б) гидросфера, в) фауна, г) атмосфера, д) стратосфера. 11. а) неудача, б) волнение, в) поражение, г) провал, д) крах. 12. а) лист, б) чашелистик, в) пестик, г) тычинка, д) лепесток. Субтест 3. Есть три слова. Между первым и вторым словом существует определённая связь, за третьим словом следует пунктирная линия. Ниже приведены 5 слов, из которых выбери одно, которое было бы связано с приведённым словом точно так же, как 1-е и 2-е слово. 1. ЭЛЕКТРИЧЕСТВО — ПРОВОДКА. ПАР — ...а) лампочка, б) лошадь, в) вода, г) трубы, д) кипение. 2. ТЕАТР — ЗРИТЕЛЬ. БИБЛИОТЕКА — ... а) актёр, б) книга, в) читатель, г) библиотекарь, д) любитель. 3. ПТИЦА — ГНЕЗДО. ЧЕЛОВЕК — ...а) ребёнок, б) птенец, в) рабочий, г) мужчина, д) дом. 4. РЫБА — ЧЕШУЯ. СОБАКА — ...а) лапы, б) конура, в) глаза, г) шерсть, д) хозяин. 5. ХЛЕБ — ПЕКАРЬ. ДОМ — ...а) город, б) жилище, в) строитель, г) дверь, д) крыша. 6. БОДРЫЙ — ВЯЛЫЙ. ЯРКИЙ — ...а) синий, б) сверкающий, в) чистый, г) тусклый, д) чёрный. 7. СЛОВО — ФРАЗА. ПРЕДЛОЖЕНИЕ — ...а) текст, б) газета, в) письмо, г) телеграмма, д) орфограмма. 8. УДАР — СИНЯК. ОБМАН — ...а) печаль, б) задумчивость, в) лицемерие, г) недоверие, д) разговорчивость. 9. ОВЦА — СТАДО. БЕРЁЗА — ...а) ствол, б) берёзовый сок, в) роща, г) листва, д) заяц. 10. ПРОТИВНИК — НЕПРИЯТЕЛЬ. БЕГЕМОТ — ... а) водоём, б) большой, в) гиппопотам, г) неуклюжий, д) животное. 11. ХИМИЯ — НАУКА. ОЗЕРО — ...а) рыба, б) водоём, в) океан, г) водоросли, д) лодка. 12. УТРО — НОЧЬ. ЗИМА — ...а) мороз, б) день, в) январь, г) осень, д) сани. Субтест 4. Каким общим словом их можно назвать? Напиши это слово в пустых строчках. 1. РОМАН, ПОВЕСТЬ ____________________________ 7. СКИПЕТР, КОРОНА _______________________________ 2. ЛИМОН, АПЕЛЬСИН __________________________ 8. АЛМАЗ, РУБИН ___________________________________ 3. КОРЕНЬ, ПОБЕГ ______________________________ 9. ПОЭМА, СТАТУЯ _________________________________ 27 4. БРИЗ, УРАГАН _______________________________ 10. ПООЩРЕНИЕ, НАКАЗАНИЕ _______________________ 5. ЛЮБОВЬ, НЕНАВИСТЬ _______________________ 11. НОЖ, БРИТВА ____________________________________ 6. ТРЕУГОЛЬНИК, ОКРУЖНОСТЬ ________________ 12. ГАЗЕТА, ЖУРНАЛ ________________________________ Субтест 5. Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число вместо точек. 1). 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14… 5). 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6… 9). 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126… 2). 16, 17, 19, 20, 22, 23… 6). 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15… 10). 9, 6, 18, 21, 7, 4, 12… 3). 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60… 7). 22, 11, 44, 50, 25, 100, 106… 11). 10, 100, 200, 2000, 4000, 40000… 4). 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7… 8). 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20… 12). 35, 7, 14, 280, 56, 112, 2240…

Тест «Назови слова»

Скачать:

Предварительный просмотр:

Тест для дошкольника: что я знаю о школе?

1. Как обращаются к учителю?
2. Как привлечь к себе внимание, если нужно о чем-то спросить?
3. Что говорят, если нужно в туалет?
4. Что такое урок?
5. Как узнают, что время начинать урок?
6. Что такое перемена?
7. Для чего нужна перемена?
8. Как в школе называется стол, за которым дети пишут?
9. Где пишет учитель, когда объясняет задание?
10. Что такое отметка?
11. Какие отметки хорошие, а какие плохие?
12. Что такое школьный дневник?
13. В классе учатся дети одного возраста или разного?
14. Что такое каникулы?

Важно, чтобы ребенок ответил принципиально верно, можно и без уточнений.

Примерные ответы:

1. По имени-отчеству и на «вы».
2. Молча поднять руку так, чтобы ее было видно.
3. Поднять руку и сказать: «Извините, можно выйти?»
4. Это время, в течение которого дети учатся чему-либо новому: слушают объяснения учителя, ответы учеников, делают упражнения и не выходят из класса. Иногда словом «урок» называют просто задания.
5. Звенит звонок, дети идут в классы, коридоры пустеют.
6. Перемена – это перерыв между уроками.
7. Перемена нужна для того, чтобы дети могли выйти из класса, поиграть, позавтракать, сходить в туалет.
8. Дети пишут за партой.
9. Учитель пишет на доске.
10. Отметка – это число, которым оценивают успехи, правильно или неправильно, хорошо или плохо выполнил задание.
11. 1 – хуже не бывает и т.д.
12. Дневник – это специальная тетрадь, где имеется расписание уроков, дети записывают задание на дом, а учитель ставит отметки.
13. В одном классе учатся обычно дети одного возраста – одного года рождения.
14. Каникулы – это перерыв в учении на несколько дней, а также на все лето, после летних каникул дети идут в следующий класс.

Если ребенок ответил правильно на:

11-14 вопросов – школьные правила для него не будут неожиданностью;

7-8 вопросов – неплохо, но можно еще поговорить и почитать о школе;

4-6 вопросов – необходимо подробнее поговорить о школьных правилах;

1-3 вопроса – напрашивается вопрос: «А ходили ли Вы сами в школу?»

Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности

Ребенку предлагается в тетради в крупную клетку нарисовать узор из геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить по образцу. Вначале следует уточнить представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), показать, как надо рисовать их в тетради (фигуры по размеру вписываются в одну клетку, расстояние между фигурами в ряду одна клетка), и дают возможность потренироваться. Объясняют, что в узоры будут включены крестики «+» и палочки «!».

После этого объясняют задание: «Сейчас мы будем рисовать узор из геометрических фигур, крестиков и палочек. Я буду говорить, какую фигуру надо рисовать, а вы внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке. Расстояние между фигурами – одна клетка. Внимание! Рисуйте узор…» Диктуется первый узор. «Теперь продолжите этот узор самостоятельно до конца строчки».

Образцы заданий:

1. квадрат, +, круг, квадрат, +, круг, квадрат, +...
2. треугольник, палочка, квадрат, палочка, треугольник, палочка, квадрат, палочка и т. д.
3. +, +, круг, квадрат, +, +, круг, квадрат...

Таким образом, каждый узор, выполняемый ребенком, состоит из двух частей:

1. узор, выполняемый по пошаговой инструкции взрослого;
2. узор, выполняемый самостоятельно.

Каждая часть узора оценивается отдельно. Результаты выполнения трех заданий по первой части и по второй части складываются.

Оценка результатов

Узор полностью соответствует заданному – 2

Узор похож на заданный, но есть ошибки и пропуски элементов – 1

Задание не выполнено – 0

Выполнение узора по инструкции взрослого.

5-6 баллов – у ребенка достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.

3-4 балла – недостаточно хорошо. Необходимо выяснить, почему ребенок допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо делать; не настроился на работу; не захотел выполнить задание.

0-2 балла – низкий уровень. Дети не имеют опыта взаимодействия со взрослыми в ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой инструкции.

Самостоятельное продолжение узора позволяет определить уровень развития действий самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу, поставленную педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания. Дети 6-7 лет вторую часть задания чаще всего выполняют хуже, чем первую.

Результат

4-6 баллов – хороший.

1-2 балла – средний.

0 баллов – низкий.

Методика по определению мыслительных способностей детей 6 лет

Подготовьте 10 комплектов (по 5 рисунков):

4 рисунка зверей; один рисунок птицы;

4 рисунка мебели; один рисунок бытовой техники;

4 рисунка игр, один рисунок работы;

4 рисунка наземного транспорта, один рисунок воздушного транспорта;

4 рисунка овощей, один рисунок с изображением любого фрукта;

4 рисунка одежды, один рисунок обуви;

4 рисунка птиц, один рисунок насекомого;

4 рисунка учебных принадлежностей, один рисунок детской игрушки;

4 рисунка с изображением продуктов питания; один рисунок с изображением чего-то несъедобного;

4 рисунка с изображением разных деревьев, один рисунок с изображением какого-нибудь цветка.

Инструкция. «Здесь изображены 5 рисунков. Рассмотри внимательно каждый из них и найди тот рисунок, которого там не должно быть, который не подходит к остальным.»

Ребенок должен работать в удобном для него темпе. Когда он справится с первым заданием, дайте ему второе и последующие.

Если ребенок не понял, как выполнять задание, повторите инструкцию еще раз и покажите, как нужно выполнять.

Из 10 баллов за каждое невыполненное задание оценка снижается на 1 балл.

Тест «Назови слова»

Определяет запас слов , которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к той же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек., а в целом на выполнение всего задания - 160 сек.

Животные /собака/

Растения /ромашка/

Цвета предметов /красный карандаш/

Формы предметов /круглый мяч/

Другие признаки предметов, кроме их формы и цвета. /красивая чашка/.

Способы выполнения человеком действий /читать сидя, спать лежа/.

Качество выполнения человеком действий/ читать быстро, спать крепко/.

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы и просит ребенка продолжить перечисление.

Оценка результатов

10 баллов – ребенок назвал 40 и более слов, относящихся ко всем группам.

8-9 баллов – ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к разным группам.

6-7 баллов – ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами.

4-5 баллов – ребенок назвал от 25 до 29 различных слов из различных групп.

2-3 балла – ребенок назвал от 20 до 24 разных слов из разных групп.

0-1 балл – ребенок за все время не назвал более 19 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокие.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий

Животные : слон, собака, кошка, мартышка, лев, жираф, волк, лисица, бегемот, крокодил, лось, олень, ежик, заяц, медведь, тигр, рысь, пантера, корова, коза, свинья, белка, куница, енот, лошадь, осел, пони, кенгуру, мышь, крыса, леопард.

Растения : ландыш, роза, тюльпан, фиалка, незабудка, ромашка, крапива, дуб, каштан, елка, береза, тополь, акация, грибы.

Форма : круглый мяч, овальное яйцо, прямоугольный стол, круглая тарелка, квадратное окно, прямоугольная книга, круглый карандаш.

Цвета предмета : красная машина, синий карандаш, белая подушка, желтая чашка.

Признаки : красивая чашка, гладкая стена, теплый пол, стеклянный стакан, железная вилка, деревянная полка, бумажная картинка

Действия человека: спать, читать, слушать, есть, пить, стоять, идти, играть, петь, мастерить, писать, рисовать, танцевать, учить, стучать, подавать, бить, гладить, стирать, мыть.

Качества : быстро, хорошо, прилежно, медленно, плохо, скучно, неинтересно.

Тест словаря для детей 6-7 лет

Инструкция : «Представь себе, что ты встретился с иностранцем – человеком из другой страны, который плохо понимает русский язык. И вот он попросил тебя объяснить, что означает слово. Как ты ответишь?»

По ответам ребенка можно судить о его словаре – как пассивном (знает значение лишь отдельных слов), так и активном (употребляет те или иные слова активной речи). Если ребенок не может дать словесного ответа, то проверяющий предлагает ему нарисовать предмет или показать значение этого слова с помощью жестов или движений.

Оценкой по данному тесту служит сумма баллов, выставленных за каждое из 10 слов набора.

Шкала оценок

0 баллов – отсутствует понимание слова. Ребенок заявляет, что не знает значения слова, или неправильно объясняет его содержание, например: «Мех – его кладут в подушку и спят на нем».

1 балл – понимает значение слова, но свое понимание может выразить лишь с помощью рисования, практических действий или жестов.

1,5 балла – ребенок словесно описывает предмет, например: «Велосипед – на нем катаются, у него бывает два колеса, а бывает и больше – два больших и одно маленькое». Или: «Это – чтобы на нем кататься». «Зонтик – чтобы прятаться от дождя».

2 балла – ребенок дает определение, которое приближается к научному (т.е. в нем содержится указание на род и отдельные видовые признаки). Например: «Письмо – это бумага, на которой можно написать о себе и послать в конверте по почте».

Таким образом, максимально возможная оценка по данному тесту составляет 2 х 10 = 20 баллов.

Поскольку с возрастом словарь ребенка быстро обогащается, ответы шестилеток и семилеток логично оценивать по-разному. В связи с этим для определения уровней развития данной способности рекомендуется пользоваться следующей таблицей:

Наборы слов

1. Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
2. Самолет, молоток, книжка, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить, тупой.
3. Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
4. Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать, мягкий, убегать.
5. Мотоцикл, щетка, тетрадь, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, гладить, шершавый.

Тест на воображение для дошкольников

«Я его слепила из того, что было»

Развитие воображения это один из важных параметров, определяющих готовность ребенка к школе. Откройте коробку пластилина и дайте задание: за 5 минут смастерить какую-либо поделку.

0-1 балл ставится в том случае, если за отведенное время он так ничего не смог придумать.

2-3 балла – придумал и вылепил что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо.

4-5 баллов – сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов – придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов – придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов – придуманная вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

ПРОЕКТ на тему:

«Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста как условие успешного перехода к школьному обучению».

Актуальность.

Проблема полноценного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста остается актуальной в наше время, так как одним из критерий предшкольной подготовки детей является интеллектуальное развитие. Работая в старшей группе компенсирующего назначения, я убедилась, что одним из важнейших направлений в работе воспитателя является развитие познавательных процессов детей, как средства успешного перехода к школьному обучению. Родители не придают значения важности использования дидактических игр дома, это показали результаты анкетирования по теме «Во что играют дети дома? »

Первоначальная диагностика интеллектуальных способностей выявила проблемы в сфере развития процессов мышления, произвольного внимания и запоминания, слухового восприятия. Дети не умеют соблюдать правила игры, уступать друг другу, самостоятельно разрешать конфликты, распределять роли и т. д. Так же был выявлен низкий уровень заинтересованности родителей в совместных играх с детьми. Поэтому для успешного перехода к школьному обучению, и возникла необходимость в этом проекте.

Проблема

Несформированность интеллектуальной сферы детей с ОНР.

Задачи проекта:

Развивать познавательные процессы детей старшего дошкольного возраста;

Развивать познавательную активность желание получать новые знания;

Стимулировать умственную активность через подбор знаний разной степени сложности;

Развивать умение использовать речь для выражения своих мыслей и желаний, развивать слуховое понимание обращенной к нему речи;

Развивать умение осмысливать собственные действия;

Развивать гибкость мышления.

Ожидаемый результат

В ходе проекта у детей должны будут сформированы умения рассуждать, делать умозаключения, строить причинно – следственные связи;

Должны быть развиты такие качества как любознательность, сообразительность, наблюдательность, гибкость мышления.

ХОД ПРОЕКТА:

В течение учебного года в вечернее время проводились мероприятия в соответствии с планом работы. Ребята учились играть в дидактические игры, соблюдая правила, учились договариваться между собой. В процессе игры у детей развивалась мелкая моторика пальцев рук, дети учились контролировать свои движения и управлять ими. Возникающие в ходе игр конфликты разрешались сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно. В процессе игр совершенствовалась диалогическая речь.

Развиваем мелкую моторику пальцев рук, воображение.

Закрепляем знания детей о животных разных стран, развиваем речь, мышление, память.

Закрепляем знания о геометрических фигурах, цвете; развиваем внимание, зрительное восприятие, речь, мышление.

Закрепляем умение соблюдать правила игры; развиваем комбинаторные и логические способности.

Закрепляем счет, развиваем сообразительность, логическое мышление и пространственное воображение.

Продолжаем учиться играть в шашки, развиваем логическое мышление, усидчивость, мелкую моторику пальцев рук. Воспитываем спокойствие и уверенность в своих силах, умение выигрывать и проигрывать с достоинством.

Работа с родителями

Без работы в этом направлении сложнее было бы достичь результатов. Проведены следующие мероприятия в соответствии с планом:

Знакомство родителей с содержанием работы по образовательной области «Познавательное развитие»;

Выставка – экскурсия «Играя – обучаем, обучая – играем» выставка групповых дидактических игр с учетом возраста и обучающих задач;

Наглядная информация в уголке для родителей «Играем в шашки и домино дома»;

Мастер – класс «Использование дидактических игр для развития познавательных способностей будущего школьника»;

Родительское собрание «Растить любознательных».

Итоговое мероприятие

В конце года было проведено итоговое мероприятие "Шашечный турнир". В нем приняли участие победители отборочного соревнования. Пройдя серьёзный отбор в своих группах, двенадцать лучших шашистов сошлись в упорной схватке друг с другом. Главный герой турнира - Королева шашек уточнила, в какие дидактические игры дети любят играть, где впервые появились шашки, в каких странах в них играют. Затем, и гости и участники турнира отвечали на вопрос "Что нужно для игры в шашки? " дети отвечали: ум, сообразительность, мозги, внимание, знания и т. д. Очередное сложное испытание Королевы турнира - кроссворд, с решением которого дети успешно справились. Победителями турнира стали ребята нашей группы.

Шашечный турнир подтвердил, что проводимая по плану работа даёт положительный результат: дети самостоятельно продумывали свои ходы, проявили такие важные качества как сосредоточенность, внимание, усидчивость, умение не обижаться при проигрышах, умение радоваться победам других.

Результативность.

Диагностика интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующего назначения показала, что применение дидактических игр и дидактического материала дает положительную динамику в развитии интеллектуальных способностей детей.

Следует учесть, что три человека, дети с ограниченными возможностями здоровья.

Заключение

Ожидаемый результат достигнут. У детей стали более развиты такие качества как любознательность, сообразительность, наблюдательность, гибкость мышления. Дети стали самостоятельно рассуждать, делать умозаключения, самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в процессе игры, умение достойно проигрывать.

Исходя из всего вышесказанного, необходимо продолжать работу по использованию дидактических игр для развития умственных способностей детей. А так же проводить работу с родителями, с целью повышения знаний о значении игр с детьми дома для успешной подготовки детей к школе.

www.maam.ru

Методика диагностики интеллектуального развития Л. А. Венгера (2) - Документ

Наглядно-образное мышление

логическое мышление

На основе этого, Л. А. Венгер и его коллеги создали методику, позволяющую определить уровень интеллектуального развития для дошкольников.

Диагностика степени овладения перцептивными действиями моделирующего характера. Методика "Перцептивное моделирование".

Цель: выявление уровня развития перцептивных действий.

Описание: ребенку предлагается сложить фигуру, состоящих из деталей геометрической формы, в соответствии с данным образцом. Для правильного выполнения задания ребенок должен был уметь различать разнообразные геометрические фигуры (треугольники разной формы, квадраты и др.) и правильно располагать их в пространстве (в соответствии с образцом) .

Диагностика степени овладения действием идентификации.

Цель: выявление степени овладения действием идентификации

Описание: методика представляет собой поиск ребенком цветового объекта, идентичного образцу, в цветовой матрице из 49 элементов (задания на выбор цветовых объектов) . Ребенку предоставляется лист, на котором определенным образом расположены квадраты (5 цветов, каждый цвет имеет 5 оттенков) . Психолог по очереди предъявляет квадраты и ребенок на своем листе должен будет показать предъявляемый квадрат.

Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам

Цель: выявление степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам

Описание: ребенку предоставляются предметные картинки и несколько коробочек с нарисованными геометрическими фигурами. Ребенку нужно посмотреть, на какую из геометрических фигур похож конкретный объект (пр.: мяч, помидор; электрическая лампа, гитара и пр.) и положить в нужную коробку.

Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления. Методика "Схематизация" (или "Лабиринты") .

Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления

Описание: в методике детям предлагается на основе использования условно-схематических изображений отыскать нужный путь в системе дорожек.

Пр.: на рисунке поляна с домиками, в каждом домике свой зверек, и к каждому домику ведут свои дорожки. Ребенок получает лист со схемой пути. Необходимо найти дорожку, как на данной схеме.

Диагностика степени сформированности действий логического мышления

Цель: выявление уровня развития логического мышления

Описание: Ребенку предлагается таблица с геометрическими фигурами, расположенными в определенной последовательности. Некоторые квадраты пусты, их нужно заполнить, выявив закономерности логического ряда.

1.2. Методика диагностики уровня интеллектуальной готовности к школе НИ. Гуткиной «Сапожки».

Кандидат психологических наук Н. И. Гуткина,исходя из теоретических положений Л. С. Выготского, Л. И. Божович и Д. Б. Эльконина по поводу психологической готовности к школе, разработала диагностическую программу по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению, позволяющими определить, в том числе, уровень развития интеллектуальной сферы.

Цель: определение уровня развития операции обобщения, проследить применение им при решении задач введенного правила, которое ранее не встречалось.

Оборудование: Испытуемому предлагается таблица, содержащая предметную картинку (собака, человек, птица) с наличием или отсутствием одного признака – сапожек на ногах. Если есть сапожки – картинка обозначается цифрой «1», если нет – цифрой «0». Таблица из цветных картинок содержащит: 1) правило кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые "загадки", которые испытуемый должен разгадать путем кодирования.

Методика проведения и инструкции:: В рамках исследования готовности к школьному обучению - интеллектуального аспекта - в исследовании участвуют дети 6-7 лет. Задачи, используемые в методике, построены так, что при их решении необходимо осуществить эмпирическое обобщение (умении классифицировать предметы по существенным признакам или подводить под общее понятие) или теоретическое обобщение (обобщение на основе содержательной абстракции) . Задачи постепенно усложняются за счет введения в них объектов, к которым требуется осуществить то или иное обобщение.

Экспериментатор дает инструкцию и определяет правило: «Для правильного обозначения картинок цифрами тебе необходимо запомнить: если на картинке фигурка изображена без сапожек, то ее надо обозначить цифрой "О", а если в сапожках, то цифрой "1". Запомнил? Повтори, пожалуйста".

После повторения правила испытуемому предлагается расставить цифры в следующих трех строках таблицы, как этап закрепления выученного правила. Каждый свой ответ испытуемый должен объяснить, почему так.

В случае ошибки, экспериментатор анализирует характер ошибок, просит повторить его правило обозначения фигурок и указывает на образец (первые две строки таблицы) , добивается стопроцентного результата.

На закрепляющем этапе определяется скорость обучаемости ребенка, т.е. показывает, насколько быстро и легко ребенок усваивает новое правило и может применить его при решении задач.

Вторая инструкция к «разгадыванию загадок» дается экспериментатором тогда, когда он уверен, что ребенок научился применять правило, которому его обучили. "Ты уже научился обозначать картинки цифрами, а теперь, используя это умение, попробуй отгадать нарисованные здесь загадки. "Отгадать загадку" - значит правильно обозначить нарисованные в ней фигурки цифрами "О" и "1". После первой загадки, даже если была допущена ошибка, предлагается решить следующую.

При проведении используется повторное возвращение к предыдущим загадкам. При «отгадывании», для уточнения характера обобщения, экспериментатор просит ребенка объяснить, почему обозначено именно так. При этом, на всех этапах работы, первые две строчки таблицы должны быть открыты.

Обработка: В ходе диагностики ведется протокол с фиксацией правильных ответов, ошибок и объяснений испытуемого и вопросы и замечания экспериментатора.

Данная методика носит клинический характер и не имеет нормативных показателей. Полученные результаты интерпретируются с точки зрения особенностей развития у ребенка процесса обобщения.

1.3. Методика исследования словесно-логического мышления. (по Й. Ерасеку) .

Одна из удачных методик исследования словесно-логического мышления как компонента интеллектуальной готовности ребенка к школе предложена Й. Ерасеком.

Цель: определение уровня вербального мышления, умения мыслить логически и выражать свои мысли.

Оборудование:бланк теста на определение уровня “Вербального мышления”.

Проведение: ребенку задаются вопросы, ответы на которые оцениваются по шкале.

Инструкция: «Ответь мне, пожалуйста, на несколько вопросов».

Подробней на сайте refdb.ru

Аналогичные вопросы задаются после переворачивания змейки на другую сторону.

2 игровая ситуация «Поможем жителям Волшебной страны игр»:

Змейка рассказывает, что в Волшебном городе, где она живет, нет названий улиц и номеров на домах, поэтому жители не получают писем. А им так хочется, получать письма от своих друзей. Воспитатель спрашивает детей, как Змейка может помочь своим друзьям (можно сделать дорожки цветными, а на домах разместить различные предметы, сложенные из Змейки) . Воспитатель задает вопрос: Сколько улиц может быть в волшебном городе? (Дети складывают разные варианты дорожек) . Затем детям предлагается выбрать понравившиеся образцы и сложить различные фигуры (грач, золотая рыбка, панама, мышка, конфета и др.)

Методические рекомендации: для знакомства с игрой карточки– образцы лучше изготовить по размеру змейки. В случае затруднения воспитатель напоминает о приемах сложения. При обследовании змейки для ответа на вопросы можно предложить детям обвести квадраты и треугольники пальчиком.

«Нетающие льдинки озера Айс». Развитие логического мышления, моторики руки, конструкторских способностей и воображения, знакомство с геометрическими фигурами и их свойствами.

1 игровая ситуация «Загадочные льдинки»: дети знакомятся с игрой, рассматривают детали.

Методические рекомендации: В стране Волшебных игр есть необычное озеро Айс. Оно всегда покрыто льдом, и из кусочков этого льда можно выкладывать различные картинки. Из волшебного сундучка Веснушки воспитатель достает игру и образцы.

Дети рассматривают «льдинки», отмечают, что они все разные. Предлагается соединить льдинки так, чтобы получился квадрат, треугольник, прямоугольник. Дети выкладывают рисунки с опорой на образцы. В случае затруднения можно предложить выкладывать путем наложения

2 игровая ситуация «Провожаем Веснушку »: Веснушке пора домой, но он оставляет свой волшебный сундучок детям и ему не на чем ехать.

Методические рекомендации:Веснушке пора возвращаться домой, он оставляет в подарок детям свой волшебный сундучок, который помог ему добраться в гости. Но в страну Волшебных игр обычным транспортом нельзя добраться. Детям предлагается вспомнить, что они научились складывать из волшебных нетающих льдинок и на чем Веснушка сможет добраться домой.

Для привлечения внимания детей к новым играм в центре математического развития оформляется комната для гостей из страны Волшебных игр, где размещаются: Веснушка, Квадратик и Змейка. В работе с данными играми используются авторские сказки из методического пособия.

2 блок – игры Б. П. Никитина

Игровые ситуации, направленные на накопление опыта воссоздания и изменения по форме и цвету. Используются игры «Кубики для всех», «Уникуб».

«Кубики для всех»

1 игровая ситуация « Разноцветный куб»: Детизнакомятся с игрой, рассматривают детали. Детям предлагается найти такую же деталь, как изображено на картинке. Подобрав несколько деталей по картинкам, дети строят из них разные постройки и рассказывают, кто в них живет.

Затем дети складывают конструкции из указанных деталей или выбирают из всего комплекта нужные.

2 игровая ситуация «Чудесные превращения»: Прошлый раз, когда мы поигралис нашим разноцветным кубом, мне пришлось долго складывать детали в коробки. Вы знаете наше золотое правило: все игры нужно аккуратно складывать, чтобы злой волшебник Неумейка не смог у нас их забрать. Давайте сегодня поучимся складывать детали в коробку. Детали можно сложить в куб по-разному. При затруднении воспитатель может дать словесные указания (попробуй повернуть, а может, здесь нужна другая деталь?)

3 игровая ситуация «Пофантазируем»: детям предлагается придумать и сложить свои фигуры. Самые интересные воспитатель зарисовывает, для последующего складывания

Посмотрите, сегодня в волшебном сундучке Веснушки появилась новая игра. На что она похожа? (на кубик, на коробочку) . Ой, рассыпался! (Воспитатель рассыпает детали по ковру) . Посмотрите, из каких разных деталей был сложен наш разноцветный куб. Дети рассматривают детали, говорят, на что они похожи, пробуют сложить различные постройки.

«Уникуб»

1 игровая ситуация «Загадочный куб»: Знакомство с игрой, дети рассматривают кубики, отмечают, что они окрашены по-разному, находят одинаковые. Детям предлагается сложить рассыпанные кубики в определенной последовательности: 1 слой – красный, 2 слой – желтый, 3 слой – синий. Затем предлагается сложить несложные постройки: башенку, квадрат, дорожки и т.д.

2 игровая ситуация «Знакомство продолжается»: 1 часть:Воспитатель говорит детям, что из отдельных кубиков можно сложить различные постройки, показывает образцы. Дети называют постройки, выбирают понравившиеся образцы и складывают постройки.

2 часть: Дети учатся складывать кубики в куб. Сначала складывают первый слой согласно схеме, затем второй и третий. Сложенные кубы убирают в коробки.

3 игровая ситуация «Путешествие»: Воспитатель спрашивает детей, куда они ездили, на чем. Детям предлагается попутешествовать.

В путешествие они отправятся на красном поезде (воспитатель обращает внимание на то, что весь поезд должен быть красного цвета) . Первая остановка: по красной дороге дети идут к старинному рыцарскому замку. Дети устали и захотели отдохнуть на красивой трехцветной скамейке.

На протяжении 1 и 2 этапов, по мере освоения игр, дети закрашивают яблоки на «Дереве познания».

3 блок – игровые занимательные задачи З. А. Михайловой

Создание картотеки занимательных задач для математического развития детей 4-5 лет.

Создание картотеки образцов для выкладывания из счетных палочек.

Методические рекомендации:данные картотеки можно использовать в непосредственно образовательной деятельности, в индивидуальной работе с детьми, в совместной деятельности педагога с детьми, при проведении досугов с математическим содержанием, образцы находятся в центре математического развития для самостоятельной деятельности.

Игровые ситуации со счетными палочками

1 игровая ситуация «Волшебные превращения счетных палочек»: Воспитатель достает из волшебного сундучка счетные палочки. Зачем палочки появились в волшебном сундучке? Неужели с ними можно играть?

Посмотрите, здесь лежит письмо. Воспитатель читает письмо, в котором Веснушка пишет, что палочки очень любят различные превращения.

2 игровая ситуация«Путешествие»: Дети, отгадывая загадки про различные виды транспорта, выкладывают их из счетных палочек. Закрепляют классификацию транспорта.

В качестве динамической паузы проводится пальчиковая гимнастика «Волны», «Птица». В заключении загадывается загадка про транспорт (обобщающее слово) .

К концу этапа дети овладеют операциями анализа, синтеза, обобщения, классификации, научатся работать по моделям.

III этап – Выдумывай, пробуй, твори!

Цель: совершенствование умственногоразвития детей среднего дошкольного возраста в процессе освоения развивающих игр.

2. Развивать самостоятельность и инициативность в использовании развивающих игр.

1. Продолжать развивать игровые умения в развивающих играх.

2. Стимулировать проявления самостоятельности (автономности) в процессе игр.

Игровая ситуация «Расскажи сказку» («Три медведя», «Репка») с использованием игры «Сложи узор», блоков Дьенеша, счетных палочек.

Методические рекомендации: воспитатель вместе с детьми вспоминает содержание сказки, рассматривает иллюстрации, перечисляет героев. Затем говорит, что сказки можно не только записать, нарисовать, но и рассказать при помощи волшебных игр. Далее воспитатель рассказывает сказку, а дети выкладывают сюжеты из деталей игр.

Игровая ситуация «Подарки для друзей» с использованием игры «Танграм»

Методические рекомендации: воспитатель предлагает детям отправить посылку с подарками их друзьям из страны Волшебных игр. Детям раздаются плоскостные детали игры, клей, кисточки, листы тонированной бумаги. Дети составляют изображения сначала на столе, затем приклеивают на листы. После выполнения задания все работы укладываются в коробку (посылку) .

Игровая ситуация «Придумай узор» с использованием игры «Сложи узор»

Методические рекомендации:Веснушка написал письмо, в котором говорится, что он построил новый дом, изготовил мебель, но ему нужен красивый ковер. Он просит детей придумать узоры для ковра. Дети, используя игру «Сложи узор» составляют узоры.

После выполнения задания узоры можно сфотографировать, зарисовать (для этого детям раздаются разлинованные заготовки) , выполнить аппликацию.

В предметно – развивающую среду группы в центр математического развития вносятся карточки – задания для самостоятельной работы с игровым квадратом, змейкой, счетными палочками, лабиринты, распечатки из рабочих тетрадей с заданиями на дорисовывание.

Технологическая характеристика методики

Этапы рассчитаны на один учебный год (5 месяцев) : Iэтап – 1,5 месяца; II этап – 2 месяца; III этап – 1,5 месяца.

По теме:

Материал nsportal.ru

Современные технологии контроля за развитием детей дошкольного возраста (из опыта работы)

Старший воспитатель МДОУ ДС КВ№7

с. Кухаривка МО Ейский район

Белик О. В.

Современные технологии контроля за развитием детей дошкольного возраста представляют собой систему мониторинговых, диагностических исследований физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка.

Периодичность мониторинга устанавливается так же образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижения каждого ребёнка. В нашем детском саду диагностика проводится на начало учебного года, с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания учебно – воспитательного процесса; в конце года – с целью сравнения полученного и желаемого результатов. Все результаты диагностики обсуждаются на педагогическом совете.

Основные методы диагностики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, тесты.

Принятая нами система диагностики позволяет обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития каждого ребёнка, помогает подготовить его к школе.

При определении готовности ребёнка к школе используем пособие для педагогов дошкольных учреждений под редакцией Н. Е. Варецы «Диагностика готовности ребёнка к школе».

Данное пособие вместе с «тетрадью для диагностики готовности ребёнка к школе» составляет методический комплект, позволяющий определить степень готовности ребёнка к обучению в школе: выявить уровень развития умственных, коммуникативных, регуляторных способностей, мелкой и крупной моторики; оценить уровень осведомлённости в основных областях знаний. В основе данной системы диагностики лежит подход, разработанный детскими психолагами (А.

В. Запорожец, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.) , согласно которому развитие ребёнка – дошкольника характеризуется становлением общих способностей (познавательных, регуляторных, коммуникативных) , позволяющих детям успешно действовать в разных ситуациях. Предлагаемый в данном пособии диагностический аппарат имеет практическую задачу. Он позволяет не только дать общую оценку развития дошкольников, но и установить те проблемные составляющие способностей каждого ребёнка, которые развиты недостаточно и нуждаются в дополнительной поддержке.

Диагностические методики специально разработаны для педагогов и психологов, работающих в системе дошкольного образования , для того, чтобы, они могли достаточно быстро и в то же время точно оценить особенности психического развития детей старшей и подготовительной групп детского сада и организовать индивидуальную деятельность каждого ребёнка, нуждающегося в развитии тех или иных способностей.

Данный методический аппарат, представленный в пособии, состоит из диагностических методик, анкеты и карт развития ребёнка и имеет следующие особенности:

• Направлен не только на диагностику развития того или иного качества ребёнка, но позволяет педагогу ориентироваться на особенности детского развития
• Достаточно экономичен и допускает преимущественно групповые формы обследования детей
• Отражает возрастную динамику детского развития
• Позволяет целостно представить картину психического развития ребёнка
• Даёт педагогу возможность проанализировать собственную деятельность
• Позволяет анализировать не только общий уровень развития ребёнка, но и отдельные стороны психического развития
• Адекватен сложившейся образовательной практике в системе дошкольного образования

Каковы же основные направления развития детей старшего дошкольного возраста предусмотрены в диагностике Готовности ребёнка к школе?

• Здоровье и двигательная активность. Наиболее значимыми параметрами, характеризующими здоровье и двигательную активность ребёнка, являются показатели общей активности, работоспособности, крупной и мелкой моторики. Крупная моторика оценивается на основе наблюдений воспитателя за особенностями двигательной активности ребёнка в различных ситуациях, а оценка уровня мелкой моторики осуществляется с помощью специальной методики.

• Умственные способности.

К умственным способностям относятся сенсорные, интеллектуальные и творческие. Под сенсорными понимаются способности, проявляющиеся в области восприятия предметов и их свойств. Они составляют фундамент умственного развития ребёнка и являются базой для успешного

овладения различными школьными предметами (арифметикой, чтением,

природоведением и др.)

• Интеллектуальные способности обеспечивают решение задач на более сложном уровне, чем восприятие, на уровне процесса мышления.
• Творческие способности позволяют человеку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе её преобразования создать новый продукт.

Коммуникативные способности

Коммуникативные способности играют большую роль в готовности ребёнка к школьному обучению. Благодаря им у ребёнка на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста складываются особые формы общения со взрослыми и сверстниками, соответствующие задачам и условиям нового вида деятельности – учебной деятельности.

Для определения уровня развития коммуникативных способностей старших дошкольников разработан методический инструментарий, включающий семь вопросов анкеты и четыре диагностические методики. Он позволяет определить:

• Различает ли ребёнок ситуации взаимодействия
• Понимает ли состояние сверстников
• Владеет ли способами выражения своего отношения ко взрослому
• Владеет ли способами выражения своего отношения к сверстнику

Регуляторные способности

Под регуляцией психической деятельности понимается управление, налаживание, оптимизация процессов, связанных с её выполнением.

Способность к построению речевого высказывания

Осведомлённость в основных областях знаний

Педагог должен оценить речевое развитие детей, знание ими произведений художественной литературы, их представления об окружающем мире, о временных, пространственных и математических отношениях. Диагностические методики позволяют объективно оценить уровень овладения детьми основными знаниями.

Виды деятельности

• Игровая деятельность (с.р.и., игры с правилами)
• Продуктивные виды деятельности (изобразительная,

конструирование,) .

В процессе диагностических исследований по всем данным направлениям развития детей старшего дошкольного возраста используют анкеты,которые направлены на выявление уровня психического развития ребёнка. Перед её заполнением следует провести наблюдение за поведением и деятельностью дошкольника, особенностями выполнения им заданий на занятиях. Вопросы анкеты являются ориентирами для организации направленного наблюдения за ребёнком, а так же для проведения образовательной работы в дошкольном учреждении.

Диагностические методики.

Перед началом диагностического обследования педагог раздаёт детям карандаши и тетради с заданиями. Педагог объясняет детям каждое задание и даёт время на его выполнение. Каждый раз он ждёт пока все дети справятся с заданием, и только потом переходит к следующему.

После проведения диагностического обследования педагог оценивает результаты каждого ребёнка и заносит их в карты развития,которые дают возможность проследить динамику детского развития и проанализировать трудности, возникающие у дошкольников в образовательном процессе.

Ещё одной важной задачей, которая решается с помощью предлагаемого методического аппарата, является проблема повышения образовательной культуры работников дошкольных учреждений. Анкета и методики не только являются инструментом анализа детского развития, но средством развития их профессиональной позиции.

На чтение 11 мин. Просмотров 1.9k.

Историческая справка

Тема человеческих талантов, умений и способностей издавна интересовала человечество. Соответственно, были попытки измерить их: спортивные соревнования – измерение физической ловкости, а что же является мерилом умственной одаренности?

Первые упоминания об этом находим еще в ХVI ст., когда испанский ученый Хуан Харт написал книгу о выявлении детской одаренности. Следующий шаг в этом направлении сделали французские ученые – Жан Эскироль и Эдуард Сеген в XVIII-XIX вв.

Собственно Эскиролю принадлежит первая классификация умственной отсталости. Однако его взгляд на лиц, которые имели интеллектуальные недостатки, был не очень гуманным: он считал, что на их образование не стоит тратить время.

Зато Сеген приложил много усилий на изучение возможностей развития и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в чем достиг значительных результатов. До сих пор практические психологи и педагоги используют так называемые «доски Сегена».

Невозможно обойти вниманием Фрэнсиса Гальтона, которого считают основателем науки психодиагностики. Его последователем был ученик Раймонд Кеттел. Их попытки измерить интеллектуальные способности строились на психофизических умениях: скорость реакции, острота зрения, слуха и тому подобное. Вероятно, именно за это их взгляды подверглись достаточно резкой критике.

Дети с нарушением интеллекта и их обучение

С развитием системы образования возникла потребность в стандартизированном инструменте, который позволил бы оценить «норму и отклонение» в развитии детей. Первый тест интеллекта, который базировался на основе измерений мыслительных способностей, характеристик памяти и внимания, был разработан во Франции в начале ХХ века.

Учеными Теофилом Симоном и Альфредом Бине (современное название теста – Стенорда – Бине). В дальнейшем тесты Бине и Векслера (по фамилии автора) также подверглись критике за недостаточность теоретической базы.

Новатором в области тестирования интеллекта стал Ганс Айзенк, который разграничил понятия биологического (обусловленного врожденными физиологическими характеристиками) и социального (механизмы адаптации к социуму) интеллекта.

Один из крупнейших вкладов в развитие теории детских способностей сделал Жан Пиаже, который в течение 50 лет исследовал эту тему и выявил определенные особенности детского восприятия и формирования интеллекта.Советские ученые также не были равнодушными к теме изучения интеллекта, и в этом контексте звучат имена Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и т.п.

Однако в 1936 г. было издано постановление, которое запрещало развивать любую деятельность, связанную с тестированием детей дошкольного возраста. Лишь в последние годы благодаря интеграции отечественной и мировой психологических наук состоялся повторный поворот к проблеме тестирования, а в частности – оценки интеллектуальных способностей и их особенности.

Как видно из вышесказанного, история отечественных методов тестирования отставала от мировых тенденций, а психологический оценочный инструментарий является до сих пор очень динамичным, а подход к пониманию интеллекта и его измерению постоянно меняется.

Поэтому причин к написанию данной статьи было несколько.

Во-первых, важно задать себе вопрос: кому и для чего нужна оценка интеллекта?

Отвечая на него, первое место в перечне ответов принадлежит родителям, имеющим детей с задержкой в развитии или риском ее возникновения. Опыт работы в детском реабилитационном центре показывает много примеров волнения родителей за развитием своих детей.

Одно из первых обследований ребенка после рождения является соответствие его роста, веса и других признаков определенным четким критериям. Беспокойство начинается тогда, когда ребенок рождается преждевременно, или были тяжелые роды, выявлен генетический недостаток или нарушено моторное развитие.

В таком случае нас интересует:

• ребенок развивается согласно возрасту или отстает;
• если отстает, то насколько;
• ребенок сможет наверстать отставание при обучении?

Раннее (то есть от самого рождения) выявление отставания в развитии ребенка является ключевым фактором в его дальнейшем развитии.

Ведь давно известен и научно подтвержден тот факт, что мозг ребенка имеет высокую нейропластичность, и своевременная помощь окажет весомое влияние, поскольку раннее обнаружение проблемы позволит вовремя вмешаться. Часто, когда речь идет о раннем развитии, мы говорим «психомоторный».

Этим подчеркивается важность и взаимосвязь отдельных сфер развития, таких как познавательное, развитие экспрессивной и рецептивной речи, социальное, развитие навыков крупной и мелкой моторики и тому подобное.

Развитие ребенка происходит комплексно, и одни навыки влияют на умения в другой сфере. Например, ребенок, имеющий ограниченные возможности в передвижении, будет иметь меньше шансов к самостоятельному познанию окружения, соответственно будет иметь меньшие знания и опыта при обучении.

Это очень упрощенный пример, конечно, механизмы намного более сложные, однако стоит помнить, что умение ребенка в одной сфере развития могут стать решающими для приобретения навыков в другой. Поэтому, когда речь идет об оценке детского интеллекта, очень важным является выявление сфер развития с пониманием их взаимосвязей для дальнейшего обучения.

Точная диагностика умений и навыков ребенка даст возможность составить подходящую реабилитационную программу. Попытки дать ребенку задание согласно его возраста может быть ошибкой, поскольку возраст его познавательного развития может быть ниже хронологического. Как следствие, делают вывод о том, что ребенок дошкольного этапа жизни не хочет заниматься, забывая при этом, что на самом деле задание было слишком сложным для него.

Выполнение заданий из зоны ближнего развития будут гораздо более эффективными и дадут лучший результат.

Заключением оценки интеллекта и их особенности станет диагностическая формулировка – уровень соответственно в норме, понижен или выше нормы. Случаи, когда ребенок получает оценки в соответствии с нормой дошкольного обучения, не требуют коррекции, также не требуют вмешательств одаренные дети. Нас больше интересует прогноз тогда, когда есть отставание. Предположим, что мы обнаружили у ребенка задержку развития, например в возрасте двух лет, его умения соответствуют годовалому ребенку.

В ответ на такую информацию многие родители скажут, что волноваться нет оснований, в 3 года будет как в 2, в 6 – как в 5.Такая «родительская математика», к сожалению, неверна, поскольку не учитывает темпов развития.

То есть в данном примере ребенок набрал только половину своих умений, темп его развития замедлен, так что в дальнейшем разрыв между нормой и реальной картиной будет только увеличиваться, поскольку за определенный отрезок времени ребенок приобретает умений и знаний меньше, чем должен был получить в процессе обучения.

Когда речь идет об отставании, имеем в виду, что ребенок никогда не догонит своих сверстников в развитии. Однако, есть шанс нагнать отставание?

Да, есть дети дошкольного периода, которые имели задержку в развитии, но у них сильный потенциал и быстрый темп развития. В таком случае, даже если ребенок имел задержку, он со временем может догнать то, что было упущено. И в первом, и во втором случае необходимо повторное тестирование, которое покажет, на каком уровне развития и обучения находится ребенок в настоящее время.

Кроме того, что оценка интеллекта важна для родителей, так же данные тестирований важные для комиссий, которые принимают детей в дошкольные учреждения или школы для дальнейшего обучения. Речь идет о том, что, зная потенциал ребенка, можно лучше спланировать путь его обучение.

Ребенок с нормальным средним интеллектом должен усваивать общую программу в соответствии со всеми требованиями, однако дети со сниженным интеллектом должны получать адаптированные варианты заданий и прочее.

В данном контексте мы рассматриваем оценку интеллекта как действие, которое поможет спланировать учебное будущее ребенка таким образом, чтобы оно не было стрессовым, а соответствовало уровню его возможностей и дарило удовлетворение.

Этот аспект особенно актуален для сегодняшнего дня, когда в обществе много говорится об интеграции лиц с ограниченной подвижностью во все сферы общественной жизни. И, собственно, социум решает, насколько особенными будут потребности того или иного лица.

Мы рассматриваем концепцию интеллекта как модель, в которой биологические предпосылки являются только грунтом, на который накладывается окружение родителей/опекунов, учителей, друзей, культуры, климата и тому подобное. Поэтому конечным выводом оценки интеллекта должна стать формулировка о том, насколько ребенок может быть адаптирован к общим требованиям общества и, соответственно, – общественные требования к его потребностям.

Методы и особенности диагностики детского интеллекта

Второй причиной написания статьи является необходимость описать некоторые методы диагностики интеллектуальных умений. Именно здесь мы сталкиваемся с определенными трудностями. На просторах нашей страны адаптированных методик определения уровня интеллектуального развития детей не так много.

По утверждению Н. Ильиной (2006), тест Стэнфорда – Бине – единый психометрический метод измерения интеллекта детей от 3 до 4 лет. Тест Векслера (WISC) дает возможность оценить интеллект ребенка от 5 до 15 лет, зато тест Векслера для дошкольников (WPPSI) не применяется.

А про методики раннего диагностирования – от рождения до 3 лет – речь вообще не идет, используются возрастные нормы развития. Хочется обратить внимание на два стандартизированные тесты оценки раннего развития ребенка от 0 до 3 лет, которые малоизвестны и не адаптированы.

Наиболее известной и широко в Европе методике диагностики детского интеллекта шкала Бейли (BSID), более подробно о ней будет описано ниже. В Германии, Польше и других странах Восточной Европы достаточно популярная мюнхенская функциональная диагностика развития, разработанная в университете г.Мюнхен и Институте социальной педиатрии.

Она применяется для оценки общего психомоторного развития детей раннего возраста. В 1997 г. на русском языке вышла книга «Мюнхенская функциональная диагностика развития» Т. Хеллбрюгге, в которой представлено нормальный профиль развития малыша от 0 до 3 лет помесячно.

Родители и специалисты получили практическое руководство, в котором подробно изложены технология проведения диагностического обследования, оценку и интерпретацию результатов, а также рекомендации вмешательства и помощи.

Мюнхенская функциональная диагностика развития

В основе МФД лежит дифференциальный разделение, который охватывает 8 функциональных сфер (ползание, сидение, ходьба, хватание, перцепция, речи, понимания речи и социальное поведение). Конечно, такая дифференциация не дает полной и всесторонней оценки развития, но хорошо удовлетворяет практические потребности. Результат оценки выражают в месяцах или годах развития.

Для проведения мюнхенской функциональной диагностики используют стандартный материал. Фактически это игрушки: например, кубики, красное погремушка, кукла, машинка и тому подобное. Результаты исследования вносят в специальный оценочного листа, на основе которого составляют типичный антропометрический профиль.

Тест BSID

Работа над разработкой теста началась еще в начале ХХ века. В основу BSID было положено уже существующие на то время шкалы развития: калифорнийский тест умственного развития, первый год жизни, дошкольный возраст и калифорнийский тест моторного развития грудных детей.

Были выбраны самые лучшие задачи, которые и легли в основу стандартизированного теста BSID. В 1969 г. впервые опубликован тест BSID.

Структура его поведенческой части тоже прошла несколько этапов исследования (было описано поведение более чем 1300 детей во время проведения теста), таким образом, была сформирована существующая сейчас структура поведенческой части теста.

Прошло более 50 лет с тех пор, как завершилась основная работа по разработке теста.

С помощью шкалы BSID «измеряют» функциональное развитие ребенка (психическое и моторный) в возрасте от 1 до 42 месяцев и оценивают поведение во время проведения теста.

Главная ценность теста – это возможность диагностировать задержку психомоторного развития практически с рождения и спланировать стратегию вмешательства.

BSID состоит из трех шкал: ментальной, моторной и поведенческой. Следует заметить, что в раннем возрасте очень трудно четко разграничить психическое и моторное развитие. Поэтому эти три шкалы дополняют друг друга и дают полное представление об уровне развития ребенка.

С помощью ментальной шкалы определяют уровень когнитивного, речевого, личностно-социального развития, она содержит 178 задач. Кроме того, оценивается память и адаптация, способность решать определенные задачи, понимание концепции цифр, обобщение, классификация, речевое развитие и социальная коммуникация.

Для того чтобы оценить интеллектуальное развитие ребенка, необходимы специальный материал и задания, которые не только заинтересуют ребенка, но и позволят получить сведения о развитии.

Моторная шкала содержит 111 заданий и оценивает мелкую моторику (хватание, захватывания предмета и манипуляцию им, использование принадлежностей для письма, имитацию движений кисти) и большую (контроль головы, переворачивание, ползание по-пластунски, сидения, стояния, хождения, бегания, прыгания).

Поведенческая шкала описывает поведение ребенка дошкольного этапа развития собственно во время тестирования и помогает составить общее впечатление о ней.

Это дает представление о возможности ребенка концентрировать внимание.

Также описывает эмоциональную регуляцию, двигательную активность, отношения с экзаменатором и родителями. Информация, полученная при оценке поведения, является хорошим дополнением к ментальной и моторной шкал.

Моторное развитие значительно влияет на социальное развитие ребенка. Крупная моторика позволяет ей контролировать действия, передвигаться в окружающей среде, мелкая моторика дает ощущение контроля над движением, помогает изучать предметы. Итак, все три шкалы взаимно дополняют друг друга.

Специалист в игровой форме предлагает ребенку стимулирующий материал – игрушки. К каждому заданию есть четкие указания по его выполнению и оцениванию. Результаты записываются в специальную форму, позже специалист обсчитывает результаты. Проведение теста занимает от 30 до 90 минут (зависит от возраста ребенка, опыта специалиста и тому подобное).

Тест BSID очень важен в программах раннего вмешательства. Результат такого обследования дает возможность оценить прогресс ребенка после проведенного вмешательства. Это в свою очередь информирует специалистов, что программа вмешательства была разработана правильно и она подходит ребенку. BSID используют как обучающий инструмент для родителей.

Он дает информацию о развитии ребенка, что особенно важно для родителей, имеющих детей с риском задержки психомоторного развития. Инструмент дает возможность родителям реально оценивать слабые и сильные стороны ребенка и работать над навыками шаг за шагом.

Сегодня BSID считается лучшим стандартизированным методом ранней диагностики развития ребенка.